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如何在课堂教学中提升教师教学实践能力

作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵

在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率，更重要的是，教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用，特别是在我国的农村中小学，教师的教学实践能力就更是亟待加强。

一、选题背景

1、问题的提出：

教育一直是个亘古不衰的话题，而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。 我国教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。所以在教育教学中，尤其是在教育落后的农村中小学中，如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。

2、课题界定

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究价值

1、研究现状

根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完

善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。

很多人说，教师激情洋溢的讲授和学生专心致志的听讲代表了传统教学中教与学的理想境界。但是从学生学习的状况来看，结果并不是如此，两极分化、高分低能，老师厌教、学生厌学是这种教育下的直接产物。从而，产生了大量的“差生”“学困生”“问题生”。上千年以来，这种教育方式在某种意义上为做出了一定的贡献。但是他们只是暂时接受了某种理论知识，并不代表他们已经融会贯通，更谈不上提升自己的实践能力和培养创造精神。更为严重的是，这种被动的接受有一个致命的缺陷，那就是墨守陈规，逆来顺受。因此，为了“读好书”，在进行课程改革，让学生有选择地学习的同时，如何提高教师的教学实践能力显得尤为重要。

2、研究价值

教学方式和学习方式之间是共生、共建的关系。以灌输为主的传统教学方式，扼杀了学生的能动性和创新精神。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。因此，转变教学方式和学习方式，如何提高教师的教学实践能力迫在眉睫。新课改强调转变学习方式和教学方式，改变原有的以教师“授”和学生“受”的传统教学关系，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。所以，提高教师的教学实践能力对促进学生发展具有战略性意

义。

新课改推进中，不同的地区开始出现不同程度的差距。对此，有学者专门采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等方法，分别对全国部分实验区进行了调查评估。资料显示，有两类差异特别值得关注：地区差异是其中之一。明显的趋势是：乡村教师对课程改革的认识趋向于消极，且对课程和教材的适应性程度低，因而乡村课改所带来的变化低于其他地区。因此研究如何提升教师的教学实践能力具有现实意义。

课程改革，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能