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《三角形的中位线》教学设计

张秀萍

滦县第四中学

22.3 三角形的中位线

一、教材分析

三角形的中位线，是初中几何的一个非常重要的知识点，它具有计算和证明等多种灵活的运用；它是继四边形，尤其是前一阶段刚学的特殊四边形---平行四边形之后的又一个非常重要的几何知识。三角形的中位线”作为几何计算和推理论证的重要一环,是初中几何的一个基础环节,它直接关系到学生对几何计算、几何论证等内容的进一步学习,它起着承上启下的作用。

二、学生分析

八年级学生正处于实验几何向推理几何的过渡时期。对于严密推理论证，从知识结构和知识能力等方面都有所欠缺，但它们具有一定的归纳总结、表达能力。

三、教学目标

（一）知识与能力目标

理解并掌握三角形中位线的概念及定理。

会运用三角形中位线定理进行有关的论证和计算。

经历三角形中位线定理的探索过程，培养学生的动手操作能力、逆向思维及分解构造基本图形解决较复杂问题的能力．

（二）情感态度与价值观目标

让学生动手操作、自主探索、合作交流中获得成功的体验。

在合作学习及交流中，培养主动探索精神与合作意识。

四、教学重点难点

【重点】：三角形中位线定理及应用

【难点】：难点是证明三角形中位线性质定理时辅助线的添法．

步骤目标与内容

步骤

目标与内容

教学方法

整合点与

软件

第一环节：创 如何测量河岸B、C两点间距离？

设情景，导入课题

运用课件

展示河岸图片

第二个环节

1、理解三角形中位线的概念，明

确三角形中位线与中线的不同。

学生齐读学

习目标

2、理解并掌握三角形中位线定

理，并能运用它进行有关的证明和计算。

让学生带着学 运用课件

习目标自学 展示

第三个环节 1、学生自学课本p130然后完成一

自主学习 起探究

2、归纳：（1）

叫做三角形的中位线。

一个三角形有

条中位线。

通过课本的一

（2）三角形中位线与三角形中线的 起探究学生前区别： 期的猜测，测

量，初步感知三

o 角形中位线的定理和性质。

（3）三角形中位线的和第三与什么

关系：

通过一个有趣

的动手操作问

第四个环节合作交流证

o 题入手入手，激发学生学习兴趣，然后设置一连串的递进问

o题，启发学生逆向类比猜想：ＤＥ∥ＢＣ，ＤＥ

＝ＢＣ．

运用动画展示为学

明三角形中 已知：，DE是△ABC的中位线.位线定理

求证:DE∥BC,DE=1／2BC

教师适当点拨，

生证明三角形中位线定理添加辅助线

证明：延长DE到F,使 学生合作交流 做铺垫

DE=EF,连接CF.

在△ADE和△CFE中

∵AE=CE,∠1=∠2,DE=FE

∴△ADE≌△CFE

∴∠A=∠ECF,AD=CF

∴CF∥AB

∵BD=AD

∴BD=CF

∴四边形DBCF是平行四边形

∴DF∥BC,DF=BC

∴DE∥BC,DE=1／2BC

目的:通过严密的几何证明将三角形中位线定理进行证明,由感性到理性,使学生经历定理的探究过程,积累数学活动的经验.

第五个环节 1、ΔABC中，D﹑E分别是AB、AC

尝试练习：

的中点，∠B=56°，则∠ADE=

＿＿

2、ΔABC中，AB=6㎝，AC=8

㎝，BC=10㎝，D﹑E﹑F分别是AB、AC、BC的中点，则（1）图中有＿＿个平行四边形；

（2）DE=＿＿㎝，EF=＿＿㎝，DF=

＿＿㎝，ΔDEF的周长是＿＿㎝。

ΔABC的面积是＿＿ ΔDEF面积是＿＿

结论：1、三角形三条中位线围成的三角形的周长与原三角形的周长之比为＿＿＿＿

2、三角形三条中位线围成的三角形的面积与原三角形的面积之比为＿＿＿＿

目的:加强三角形中位线定理的同时也兼顾平行四边形判定定理的熟练运用.

运用电子白板展示

学生独立完成，结果小组内部订正

解决疑难问题 用课件展

示结论

总结结论可用在填空题和选择题里，从而简化计算过程

第六个环节典型例题：

如图，四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，

A H D

E

G

先有学生自己独立思考，然后小组讨论

用课件展示添加的辅助线

运用电子板演示另一种辅助

B F 线的做法

C

第七个环节巩固练习：

如图，A、B两地被建筑物阻隔，为测量A、B两地间的距离，在地面上选一点C，连接CA、CB分别连CA、CB的中点D、E。

若DE的长为36m，求A、B两地间的距离。

若D、E两点间还有阻隔，你有什么方法解决？

把三角形中位线应用于现实生活中

A

D

B E C

第八个环节拓展延伸

运用幻灯片展示添加的辅助线

在如图△ABC中，DE是△ABC的中位线，AF是BC边上的中线.

AF、DE互相平分吗？

A