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四年级上册《垂线和平行线》说课稿
四年级上册《垂线和平行线》说课稿
一、说教材
一、说教材
了线段的基础上继续认识射线和直线的，为以后学习角的概念打下基础。二、说学情小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分《垂线与平行线》是苏教版四年级上册的内容，本单元是小学数学空间与图形测量中的重要学习内容，又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生学习
了线段的基础上继续认识射线和直线的，为以后学习角的概念打下基础。
二、说学情
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分
析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。三、教学目标
【知识与技能】
【知识与技能】
认识直线、射线和线段，能够画出他们，并且掌握它们的区别和联系。【过程与方法】
认识直线、射线和线段，能够画出他们，并且掌握它们的区别和联系。
【过程与方法】
通过观察、操作学习等活动，学生关于直线、射线和线段的空间观念有所提高。
【情感态度与价值观】
在自主探究、合作交流的过程中，学生的交流能力以及用数学的眼光观察周围事
物的能力有所提升。四、教学重难点
物的能力有所提升。
四、教学重难点
【重点】
直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。
【难点】
直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。
直线、线段和射线的特征及三者之间的关系。
得到的几何图形，小学生理解“无限延长”往往有些困难，如果不能理解把线段五、教学方法
得到的几何图形，小学生理解“无限延长”往往有些困难，如果不能理解把线段
五、教学方法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：小组讨论法。学生积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。这样既能启迪思维，又增
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：小组
讨论法。学生积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。这样既能启迪思维，又增
念。同时学生在特定的情境中进行学习能激发学生学习兴趣，激发学生思维，转加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。同时让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现以学生为主体的教学理
念。同时学生在特定的情境中进行学习能激发学生学习兴趣，激发学生思维，转
变学生的学习方式，变要我学为我要学。为了解决问题，学生会主动探索、观察，发现生活中的平移现象。这样安排有利于数学与生活的密切联系，使学生感受到
变学生的学习方式，变要我学为我要学。为了解决问题，学生会主动探索、观察，
发现生活中的平移现象。这样安排有利于数学与生活的密切联系，使学生感受到
数学的价值，增强学生应用数学的意识。六、教学过程
(一)导入新课在这一环节，我会向同学们展示用双手捏住线的两头，拉紧，并询问同学们这条
(一)导入新课
在这一环节，我会向同学们展示用双手捏住线的两头，拉紧，并询问同学们这条
线可以看成我们学过的哪个图形?今天我们继续学习直的线都有哪些?
教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，具体教学过程如下：(二)探究新知(设计意图：在这一环节，通过示范呈现图形以及引导学生回顾线段有哪些特征。帮助学生建立起线段和射线、直线的联系性。)
教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，具体教学过程如下：
(二)探究新知
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1.射线、直线的认识
在这一环节中，我会从生活现象出发教学射线和直线，体会特征。在第一学段，学生已经认识了线段，知道线段的长度是有限的，可以用尺度量。本册教材以线段为新知识的生长点，继续教学射线和直线。射线和直线都是把线段“无限延长”
无限延长，就难以建立射线和直线的表象。因此，教材在教学射线和直线时，作
无限延长，就难以建立射线和直线的表象。因此，教材在教学射线和直线时，作
了如下安排。(1)从生活现象引入。
了如下安排。
(1)从生活现象引入。
《垂线和平行线》说课稿
在一幅美丽的夜景图里有许多灯光，这些灯光各自从一点出发向天空射去，射得
很远很远。结合文字介绍：这些灯射出的光线都可以看作射线。图形显示和文字描述相结合，引入了“射线”，让学生形象地感受射线的特征——向一端无限地延长。
很远很远。结合文字介绍：这些灯射出的光线都可以看作射线。图形显示和文字
描述相结合，引入了“射线”，让学生形象地感受射线的特征——向一端无限
地延长。
(2)突出射线和直线的几何图形。
《垂线和平行线》说课稿
在学生对射线有了形象感知以后，继续引导他们观察数学现象，从数学的角度认识射线：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。配合这句话，教材画出一条线段，把线段的两个端点都涂上红色;其中一个端点保持不动，另一个端点随着
在学生对射线有了形象感知以后，继续引导他们观察数学现象，从数学的角度认
识射线：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。
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