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学生学习数学概念的层次分析

01一、数学概念概述三、实例分析——以三角形的相似为例参考内容二、数学概念层次分析四、结论目内容摘要在数学教育中，数学概念的学习和理解是一个至关重要的环节。本次演示旨在深入探讨学生学习数学概念的层次分析，包括概念之间的关系、概念与认知之间的关系以及概念与心理表征之间的关系。通过对这些关系的分析，我们可以更好地理解数学概念学习的过程，从而为教育实践提供有益的启示。

一、数学概念概述

一、数学概念概述数学概念是人们对数学学科中各种基本概念的抽象理解，包括数、集合、函数、图形等方面的概念。概念的定义是指对概念的内涵和外延进行明确阐述，以便人们正确理解和运用这些概念。例如，“三角形”是一个数学概念，其内涵包括三个角和三条边，外延则包括各种类型的三角形，如等边等腰、直角三角形等。

二、数学概念层次分析

1、概念之间的关系

1、概念之间的关系数学概念之间存在多种关系，如包含关系、并列关系、递进关系等。例如，在函数的学习中，一次函数、二次函数、反比例函数等是并列关系，而它们又都是函数的子概念，与函数这个大概念之间存在包含关系。在学习过程中，学生需要理清这些概念之间的关系，从而构建完整的概念体系。

2、概念与认知之间的关系

2、概念与认知之间的关系学生对数学概念的认知是一个逐步深入的过程。一般来说，学生首先需要了解概念的表面含义，然后逐步掌握概念的深层含义和运用方法。例如，在理解“三角形的高”这一概念时，学生首先需要了解高的定义，然后学会如何从三角形的三个顶点向对边作垂线，最后理解高的几何意义和三角形的面积公式。

3、概念与心理表征之间的关系

3、概念与心理表征之间的关系心理表征是指学生在学习过程中对概念的内在认识和心理表现。每个学生对数学概念的表征方式可能不同，这反映了他们独特的认知风格和学习特点。例如，有的学生可能通过图像和直观的方式理解概念，而有的学生则可能更倾向于通过逻辑推理来理解。教育者需要学生的心理表征，尊重他们的认知风格和学习特点，从而提供个性化的教学指导。

三、实例分析——以三角形的相似为例

三、实例分析——以三角形的相似为例让我们以“三角形的相似”这一概念为例，来具体分析数学概念的层次关系。1、概念之间的关系：相似三角形是相似多边形的一种特殊情况，它们之间存在包含关系；同时，相似三角形又都是三角形的一种，因此与三角形这个基本概念之间也存在包含关系。

三、实例分析——以三角形的相似为例2、概念与认知之间的关系：学生对“三角形的相似”这一概念的认知首先从其定义开始，即形状相同、大小不同的两个三角形是相似的。然后，学生需要掌握相似三角形的判定方法，如SSS定理（三边对应成比例的两个三角形相似）、SAS定理（两边对应成比例且夹角相等的两个三角形相似）等。最后，学生需要理解相似三角形的性质和应用，如对应角相等、对应边成比例等。

三、实例分析——以三角形的相似为例3、概念与心理表征之间的关系：有的学生可能通过画图或观察模型来理解“三角形的相似”，他们需要准确地画出两个相似三角形的示意图，从而直观地感受相似的含义；而有的学生则可能更倾向于通过逻辑推理和证明来理解，他们需要运用SSS定理、SAS定理等来判断两个三角形是否相似，从而培养自己的几何思维和推理能力。

四、结论

四、结论总之，学生学习数学概念的层次分析是一个复杂而又关键的过程。通过理清概念之间的关系、概念与认知之间的关系以及理解概念与心理表征之间的关系，我们可以更好地帮助学生掌握数学概念的本质和运用方法。这将有助于提高学生对数学的兴趣和信心，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

参考内容

内容摘要数学概念是数学学科的基本组成单元，是数学思维的细胞。数学概念的学习是数学学习的核心，对数学概念的学习不仅要知其然，而且要知其所以然。为了进一步推进数学教育的发展，有必要深入探讨数学概念学习的心理机制。

一、数学概念学习的过程

1、概念的形成

1、概念的形成概念的形成主要涉及对一类对象的分析、比较、抽象、概括等认知活动，是对对象的本质属性进行归纳和抽象的过程。在概念形成的初期，学生往往通过具体的事例或已有的经验来理解概念的内涵和外延。例如，在学习“三角形”这一概念时，学生可能会联想到生活中的三角形物体，如三脚架、三角板等，从而形成对三角形的基本认识。

2、概念的同化

2、概念的同化概念的同化是指学生利用已有的认知结构来解释新概念的过程。当新概念与原有认知结构中的某个概念相似或相关时，学生便可以将新概念纳入到原有的认知结构中，从而对新概念进行理解和记忆。例如，在学习“正方形”这一概念时，学生可能已经知道“矩形”和“正方形”的区别，这时便可以利用“矩形”这一原有概念来同化“正方形”的概念。

3、概念的运用

3、概念的运用概念的运用是指学生在具体的