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在评价中快乐成长

小学低年级学生素质评价之我见乐亭县第四实验小学常杰

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于小学低年级的学生来说，同学羡慕的目光、老师称赞的话语都是他们快乐的助长剂，他们以此作为成功的标志，前进的动力，这种巨大的情绪力量会带动他们向更高的目标迈进。相反，仅仅一次不恰当的评价就可能让稚嫩的童心变得脆弱、消沉。所以面对这些刚刚步入童年生活的孩子们，教师要采取切实可行的评价方法，改善传统评价方式，以发展性评价激励每一个学生，使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。下面是我在小学低年级学生素质综合评价实践与探索中的几点见解：

一、建立生生平等的素质评价观念

综合素质评价的目的就是为学生的身心健康发展提供帮助，全面提高学生素质，保护学生的个性差异。有的学生在学习方面表现不突出，但并不代表他在其它方面也默默无闻，也许他富有爱心，爱帮助别人。按传统评价学习成绩不好的学生就会觉得低人一等，在同学面前抬不起头，久而久之失去学习的信心，自暴自弃。我班有一位男生名叫刘熙昊，升入一年级半年多的时间了，说话还是口齿不伶俐，学习新知识更是难上加难。每次回答问题由于吐字不清再加上答非所问，同学们都会大笑不止。而我并没有因此忽视、冷落他，而是时时找机会鼓励他，帮助他。在一次捐款活动中我发现刘熙昊同学捐得最多，而且是第一个把钱送到了捐款箱内，我利用这一时机把他叫到前面，用手摸着他的头，对大家说：“刘熙昊同学把自己所有的零花钱都捐给了有困难的同学，他是最棒的！我们为他鼓掌！”这时教室内掌声如雷，同学们都向他投来赞许的目光……

每个学生身上都有他闪光的一面，我们要善于利用他的优点帮助他重拾自信，体验成功，感受快乐，教师只有用生生平等的心态来教育评价学生，学生之间才不会产生歧视。保护学生的自尊心才能唤起学生的自信心。

二、让激励性评价贯穿教育教学的始终

《课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，评价要饱含教师的赏识与期待。作为人师，要学会赞美，学会赏识。

1、口头评价与肢体评价相结合。

正确、赏识性的口头评价可以开启学生的心智，使学生在评价中肯定自我。例如，我班学生石迪，学习成绩优秀，只是上课胆子太小，不敢回答问题，每次提问时，她的小眼睛看着我，内心充满了胆怯。我每次都是先向她投去肯定的目光，然后鼓励她说：“来，试试吧，老师相信你，你一定行!”她还是有点不太相信自己，忙乱地说出了自己的见解，我摸摸她的头，用肯定的话语鼓励她说：“老师和你想的一样。真不错！我们把最热烈的掌声送给她。”她听到自己竟然和老师想的一样，开心地笑着，眼神中充满了自信和快乐。

另外，肢体语言配合口头语言一同使用。比如，拍拍学生的肩膀，称赞他：“你的字写得真漂亮”；孩子身体不适，轻轻的触摸他的额头;孩子扭伤了脚，心疼的抚摸他肿痛的部位……2、批改作业时的创意性评价

面对刚刚升入一年级的学生，刚开始她们对作业产生了好奇，发一张考卷都会喜欢的不得了。但时间一长，童心未眠的他们对作业就会产生厌倦。于是我在批改作业时改变以往的评价观念，不再以“好、优、良、你真棒”等传统评价方式对学生的作业进行评价，而是采用不同形式的激励性评价让学生对作业评价产生期待，从而对学习产生兴趣。例如：对于没有考100分的同学，我在成绩旁边会注上：加油，下次再认真些你就是小冠军了！对于成绩优秀的同学，我会采用红花等级制和笑脸等级制，最棒的作业在旁边可以得到五朵红花和五个笑脸，这样每次作业发放时孩子们都自发地相互评比，得到的最多的同学脸上乐开了花，得的少的也不甘示弱，因为教师在旁边注上了：加油，争当最棒的！这样，学生每次都对作业产生了期待，希望看到与老师心与心的互动。

三、建立合理有效的评价机制

德国作家席勒有句名言：“还有比生命更重要的，那就是荣誉。”一颗智慧星、一张喜报、一张证书学生都会喜欢得爱不释手。所以教师要抓住学生的这一心态，建立合理有效的评价机制，对学生的素质综合评价真正落到实处。

1、家校互评

家校互评是对学生综合素质的阶段性评价，利用“家校联系卡”可以实现自评、互评、教师评、家长评相结合的多元化评价。“家校联系卡”评价结果呈现形式上有三部分：第一部分是等级评定，即由班级评价小组集体评价得出等级性结论；第二部分是教师将学生需要努力的项目在卡片中勾画出来；第三部分是综合性评语，由班主任运用文字给予准确描述，家长对孩子的表现及老师提出的努力方向予以反馈。

2、“光荣榜”展示台

由于低年级学生年龄较小，识字量不多，过多的文字性评价很难激起学生“比、学、赶、帮、超”的欲望，因此我利用学生活泼好奇的心态，利用“光荣榜”展