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统编语文四年级上册第八单元示例大单元教学设计

一、单篇课文学习基础上的大单元教学设计综述

2022年版义务教育课程方案中提出的“大单元教学”，在不同的学科里有不同的表现形式。学习任务群教学就是大单元教学在语文课程中的表现形式。

1、以统编版语文四上第8单元为基础的大单元内容剖析

本单元是历史故事单元，由3课4篇课文组成。《王戎不取道旁李》写王戎根据仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不去摘取的故事，赞扬了七岁的王戎善于观察、思考并进行推断的良好习惯，告诉人们遇到事情要多思考、不能盲目的跟从的道理。《西门豹治邺》写的是战国时代西门豹在邺县巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个反对迷信、尊重科学、为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的故事，写扁鹊多次拜见蔡桓侯，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓侯坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏盲，无药可救；故事警示人们要善于听取别人的正确意见，防微杜渐。《纪昌学射》通过纪昌拜师学习射箭，勤学苦练、坚持不懈，最后成为百发百中的射箭能手的故事，告诉人们无论学什么技艺都要从基本功入手并且要有恒心和毅力的道理。

学习本单元，不仅要关注故事情节的起因、经过和结果，还要聚焦故事所蕴含的思想感情和深刻道理。自主阅读是理解课文、体会作者思想感情的有效措施。教师要善于引导学生读进文本，走进文本，在阅读课文中积极思考。

本单元还安排了“口语交际”“写作”等内容。“写作”聚焦选一件“让心儿怦怦跳的事情”，写清楚经过与感受。

2、对照“课标”的相关要求

（1）对照“课标”中的课程性质、课程理念、课程内容和教学建议

①义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”

“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,?设计语文学习任务群。”

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”

②理顺学习任务群教学与教材单元的关系

首先，需要理顺学习任务群与教材单元之间的关系。对2022年版义务教育语文“课标”的理解，是学习任务群教学顺利实施的基本前提。由于语文“课标”属于国家教育教学政策，对它的理解需要有一个基本的共识，不能像对文学作品的理解那样可以见仁见智。义务教育语文课程中的学习任务群源于2020年修订的《普通高中语文课程标准》，“因此，解析“语文学习任务群”含义，应放置在普通高中和义务教育语文课程标准的文本语境中，并联系普通高中和义务教育课程方案及各科的课程标准文本。”（王荣生《“语文学习任务群”的含义》，《中国教育学刊》2022年第11期）

高中语文“课标”根据各学习任务群的定位和功能，把18个学习任务群分成了“贯串性”和“专项性”两类。其中“贯串性”的标志是“本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段”或者是“本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段。”（2020年修订的《普通高中语文课程标准》第11、13、14、15、22页）。而“贯串”的内涵就是“从头到尾段穿过一个或一系列事物”（《现代汉语词典》第5版第506页）。我认为，高中语文“课标”对学习任务群的分类和《现代汉语词典》对“贯串”的解释就是语文教师对学习任务群教学形成“共识”的两个基本遵循。

由此可以得出的结论是：无论高中阶段还是义务教育阶段，语文教材中的某一个单元仅仅归属于一个学习任务群的做法是片面的，是不符合“课标”要求的，是错误的。

其次，需要理顺“课标”规定的学习任务群与教师自编的学习任务群的关系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经把语文的“学习任务群”设置完毕，这六个学习任务群已经涵盖了义务教育阶段语文课程学习的方方面面，不需要教师再劳费心思去编制其他的学习任务群，需要的是教师去做好转化工作，即运用这六个学习任务群统领语文教材的学习。也就是说，自2022年9月起，语文教师所设计的所有任务、活动只有归属到相应的“学习任务群”才具有课堂教学的价值和意义。比如“我的旅行手账”“我的成长记录手账”“校刊主题征文