部编版语文六年级上册竹节人说课稿(优选3篇).pdf

部编版语文六年级上册竹节人说课稿（优选3篇）

【部编版语文六年级上册竹节人说课稿第1篇】

《10.竹节人》说课稿

尊敬的各位评委：

今天我说课的内容是统编教材六年级上册第三单元中的《竹节人》，

下面我将从教材与学情、学习目标及重难点、学法和教法、教学过程、

板书设计、教学评价及反思六个方面进行我的说课。

一、说教材

1.单元视角：

《竹节人》是统编教材六上第三单元的第一篇精读课文。本单元是一

个阅读策略单元，以“有目的地阅读”为主线，编排了《竹节人》、

《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文，这三篇课文通过不同题

材、不同文体有梯度地培养学生“有目的阅读”的意识。这是小学阶

段最后一个阅读策略单元，是对三、四、五年级“预测”“提问”“提

高阅读速度”这三个阅读策略的综合运用和提升，体现了语文要素安

排的系统性和发展性。

2.文本视角：

《竹节人》是儿童文学作家范锡林的一篇散文，课文通过“做竹节人、

玩竹节人以及老师没收后偷玩竹节人”的叙述与描写，表现了童年游

戏的乐趣。课文语言幽默，充满童趣。在文本结构编排上，又与普通

精读课文有所不同：课前导读——直接给出了三个阅读任务，明晰阅

读目的。课后环节——引导学生思考为完成任务你是怎样阅读的，并

给出了三个阅读方法的示例。希望学生有意识的根据不同的阅读目的，

采用不同的阅读方法。

二、说学情

六年级的学生已有相关的阅读经验，具备一定的阅读方法，对于“提

问、预测、提高阅读速度”这些阅读策略在平时的学习中涉及并运用

过。

本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，引导学生切实

掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，

完成不同的阅读任务。

三、说教学目标

基于对教材的解读和学情分析，围绕语文关键要素的落实，我确定了

以下教学目标：

1.自主学习“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17

个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，

达到阅读目的。

其中目标2既是重点又是难点。我将用两课时完成本课教学。

教法学法

策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践。

所以本课的教学更加强调学法。

在教学过程中，用到的学法有：浏览阅读、提炼有用信息、读写结合；

勾画自己感兴趣的词语，做好批注；梳理起因、经过、结果，创造性

复述故事。这些教学方法在后面的流程中都有体现。

说流程

本课教学中我将以“根据阅读目的，探究阅读方法”为任务驱动，采

用“学篇章页，知阅读策略——读学习提示，明阅读任务——做任务，

用方法——做总结，提策略”的路径，让学生在实践中，掌握阅读策

略，提升语文能力。接下来，我将对每个板块进行分点阐述。

板块一：学篇章页，知阅读策略

对于这一板块，我主要通过以下两个环节进行学习：

1.读作家名言，粗谈策略。

出示篇章页，先引导学生读读杨绛先生的“读书好比串门儿隐

身的串门儿。”让学生自由谈理解。教师捕捉学生回答中的信息点归

纳、引申，让学生了解阅读好比“串门儿”，一个人有不同的目的，

肯定会从不同的门进去，所以要根据不同的阅读目的，选择不同的文

本以及恰当的阅读方式。

2.看语文要素，明晰策略。

再让学生关注右下方的语文要素，引导学生明晰，本单元的学习中，

作为读者，要时刻关注自己的阅读目的，选取恰当的方法进行针对性

的阅读。

以上环节我的设计意图是：在单元学习之前，引导学生对篇章页读读、

议议、说说，能帮助学生快速明确本单元的整体要求，形成对本单元

学习的整体认识。

板块二：读学习提示，明阅读任务

有目的的阅读，首先要有目的，正常的阅读中，读者一般是先有阅读

目的，但在本课教学中，为了引导学生习得有目的阅读的阅读策略，

阅读目的由教材提供，可以让学生先看看课文学习提示中布置的三个

阅读任务反复读，做到心中有数，然后带着阅读任务浏览课文，总体

感知课文，思考如果要完成这三个阅读任务，要读哪些内容呢？

学生回答就是第几自然段到第几自然段，这时候，我关注的不是自然

段具体对不对，而是大致的方向，说出来后我加以确认，我们发现，

这个文章的前面部分就是讲如何制作竹节人的，那么完成第一个阅读

任务就要阅读这一部分；中间部分就是我们投入地玩玩具的具体描述，

所以解决第二个任务就要读这一部分；后面部分就是讲老师没收玩具、

玩玩具的趣事，那讲一个与老师有关的趣事，就要读这一部分。以上

环节我的设计意图是：对学习提示进行梳理和解读，是为了让学生明

确阅读任务，对阅读目的做到心中有数，对课文内容有总体感知，能

找到阅读任务对