史料教学 智慧课堂.pptxVIP

史料教学智慧课堂;一、史料与史料教学的含义

;史料的分类;文字史料;（2）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如，人教版《中国古代史》第31页上的材料：“太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。”该句就出自《史记》中汉武帝的话。

;图片史料;二、史料在教学中的作用;1．寓教于乐，激发学习兴趣;又如在讲述“新航路开辟”时，设计新航路开辟的原因以及评价哥伦布我使用了这样两段材料：“当地的居民都来到岸边，有人给我们送来淡水，有人给我们送来食物。一个老人坐船前来---包括妇女在内，每人都带来东西。----哥伦布第一次航行日记”“我在1492年发现印度大陆以及大批岛屿---在此之后，王上命令我进行第二次航行以求新的发现，并在我发现的土地上建立殖民地，---我征服该岛，并使他的居民纳贡。----《世界近代史资料》”通过两则史料的对比，学生显示出了较高的求知欲，为后面学生探究新航路开辟的原因和对哥伦布的评价打下了基础。;2．深化教材，培养学生历史思维能力;教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：

史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”

史料2：“帝王兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”

史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”

史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”

;3．论从史出，增强学生自主学习和探究能力;例如在进行美国历史专题复习过程中，给出美国独立战争、美国南北战争、第二次工业革命中的美国（1876年美国费城博览会）、一战前后的美国、二战前后的美国、今天的美国的史料（其中有图片、漫画、文献等），让学生在分析史料所反映的事件的基础上进一步激发学生的探究与创新能力，设问美国崛起的因素有哪些？为什么？进而引导学生创新能力的培养，我们中国要实现民族复兴需要怎么做？

;4.形成正确的情感态度与价值观;例如在学习抗日战争时提到抗日民族统一战线以及中国共产党的立场时，可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体认识，进而让学生深刻体会抗日战争中中国共产党的立场。

又如学习新文化运动时用陈独秀在新青年创刊中的史料节选来突出学生对中国近代思想解放的认识和青少年应该如何去做等等。;三、史料教学在历史课堂中的运用方法;《天平天国运动》一课的教科书中有一幅插图，是关于太平天国的一份文献《天朝田亩制度》，它上面有一行字“天平天国癸好三年”，是1853年太平天国刊印的。可是“癸好”却并不属于干支纪年的称谓，太平天国把干支中的“癸丑”改为“癸好”，这种纪年方式是太平天国的独创。天平天国纪年源于天平天国制定的《天历》，该历法是由冯云山创制，1851年颁布，1852年实行，在天平天国辖区内使用了16年。这张《天朝田亩制度》的图片资料给观察者的信息远远超过教科书的叙述，天平天国敢于废除旧阴历，并且颁布新《天历》，充分体现了农民革命的反封建的革新精神。;例如可以把《八???宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体认识。同样，也可把蒋介石在“九·一八”事变后的讲话，“七·七”事变后的庐山讲话与“八·一三”事变后国民政府的自卫宣言组合在一起，比较不同时期蒋介石对日政策的不同点，并分析其变化的原因。这种对材料的重新组合，可以开阔学生的视野，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。;如《中国近代现代史》上册有一段史料引自林则徐上书道光帝的言论：“鸦片[流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。]”根据材料的信息可以设计这样几个小问题：林则徐针对什么事情上书道光帝？他的主张是什么？结合材料，简要说明他提出这一主张的理由？道光皇帝接受他的主张的原因是什么？

;2、精心准备，恰当地补充课外史料;编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。;运用多媒体呈现史料;3、重视运用历史地图、插图;如在《清朝疆域图》中，我们要注意两个知识点：一是新疆(伊犁将军辖区)首府在伊犁。二是在东北的三个将军