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读《有效教学》心得体会五篇

读《有效教学》心得体会1

对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学

习。最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效

教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时

间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。

其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。现就阅读崔允漷《有

效教学》一书写点读后感想。

一、书中基本框架

这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章

内容、正反信息、练习设计、参考文献的选择等都体现了如下思考：如何把问题

还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?

如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思

考?如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些

条条框框的东西?

本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学?怎样教得有效?怎样

教得更好、更有意思。这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进

行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?并引

入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较

强的可操作性。

二、读书收获

(一)明确有效教学的课堂框架

正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。在阅读第一章的开头，*就

提出问题：什么是教学?我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思

考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。想起来还真的有点不

可思议。总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。

所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体

的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生

有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教

师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发

展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑

必要条件主要有四个方面：

1、引起意向——学生想学习，即引起学生学习的意向，教师首先需要激发

学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;

2、明释内容——教师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内

容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么

或学到什么程度，才会有意识地主动参与;

3、调适形式——教师指导学生学习，是指采用易于学生理解的方式，即教

学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，

如信息技术中在讲述理论时要配合适当的实践操作等。如果教师在讲课时不具备

这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。

4、关注结果——学生学会了，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落

脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。所以一些课堂行为不要一味地追求形

式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的内容在于学生得到了什

么。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一

种现代教学理念。

(二)理解怎样教得有效

有效性是教学的灵魂。教学是一种有目的的、有计划的活动，因此在教学活

动之前，我们要进行必要的准备，在头脑中或书面形成一个计划。教学准备的核

心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种

决定，进而形成相应的方案。一节课是否有效，老师自身是十分重要的。除了对

教材的充分理解之后备好一节课。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的

前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。

相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关

注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能

为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流

的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预

设”真正服务于生成性的课堂教学。

(三)思考怎样教得更好

让我印象最深的是第三单元的“怎样教得更好”中提到教师开展教学研究的

路