职业技术学校汽修专业工学结合阶段性总结一.docVIP

汽修专业工学结合教学模式

的研究与实践课题阶段性总结之一

(初期准备与理论研究阶段)

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》国发〔（2005）35号〕和教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成〔（2008）8号〕精神，我校向省教育厅申报《汽修专业工学结合教学模式的研究与实践》的省级课题，2012年10月，经评审被批准为黑龙江省教育科学牵动项目《黑龙江省中等职业教育工学结合整体性课程改革的研究与实践》子课题，（批准编号：XMKT-KC-029）批准立项，经过课题组同志不懈努力，课题的各项研究初期准备阶段与理论研究阶段工作现已基本完成。现将课题研究过程、进展情况及研究成果总结报告如下：

一、课题研究的背景

职业教育已成为我国劳动力生产和再生产的重要环节，成为提高劳动者职业能力有效途径，在国民教育体系中的地位愈加凸显。然而，在中等职业教育的发展过程中，还存在一些与职业教育改革发展不相适应的问题：针对这些问题，开展“工学结合教学模式改革与实践”的研究，完全符合当前中等职业教育改革发展的需要。

二、课题的界定

工学结合：是一种利用学校和企业的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面的优势，将以理论知识传授为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机结合起来，基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的技能型人才培养模式。它体现了新时期以就业为导向，以能力为本位的教学及人才培养模式的要求，突出了“做中学、做中教”的职教特色，是中等职业学校培养技能型、应用型人才和高素质劳动者的有效途径。

三、研究过程与步骤

1、建立组织机构

（1）成立课题研究领导委员会

主任：李宏大

副主任：高永红、柴津力

委员：赵立兰、赵佳英、汪佳梅、

（2）成立科研课题攻关小组

组长：李宏大

成员：赵立兰、赵佳英、汪佳梅、郝相忠、赵焕江、张丽荣、邢毅、马丽、王勇、于示

2、召开会议，明确人员分工

由校长亲自牵头，召开教学科研工作会议，成立课题领导委员会和课题攻关组，作到分工明确、责任到人。

（1）李宏大：负责课题全面工作，进行开题论证，撰写开题报告，撰写结题报告。

（2）赵佳英：对课题组成员进行理论方面的培训，负责论文指导工作

（3）赵立兰：负责课题的调研，调查在课题研究之处，专业课教学的现状，并对研究过程进行详细的跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实依据，收集课题组活动情况过程材料，撰写调研报告。

（4）汪佳梅：负责课题资料梳理、管理，课题成果整理汇编，协助撰写结题报告，撰写相关论文。

（5）郝相忠：培训研究人员，收集理论学习资料，撰写课题研究阶段推进计划、总结。撰写相关论文，配合专业教师编写校本教材。

（6）赵焕江：负责组织课题组成员进行专业核心课程标准的制定工作。

（7）张丽荣：负责组织课题组成员进行专业特色教材和课程标准的研究编写工作

（8）邢毅：负责组织课题组成员进行专业特色教材和课程标准的研究编写工作

（9）马丽：负责综合实训教材的开发研究工作

（10）王勇：负责综合实训教材的开发研究工作

（11）于示负责组织课题组成员进行专业特色教材和课程标准的研究编写工作

3、召开开题研讨会，研讨实验研究方案，撰写开题报告。

4、学习相关理论，举办专题讲座、辅导。

顺号

讲座、辅导内容

负责人

讲座时间

备注

1

工学结合模式下的课程设置

赵立兰

2012.9

2

工学结合教学模式专题讲座

汪佳梅

2012.10

3

加拿大“CBE”教学模式专题讲座

郝相忠

2012.11

4

德国“双元制”教学模式与项目教学法

邢毅

2912.12

研究学习已有成熟经验的发达国家形成了许多独具特色的工学结合教育模式，了解先进的工学结合理念和模式，加以借鉴。主要包括：德国的“双元制”职业教育模式；以英国为代表的“ＣＢＥＴ”模式；以美国、加拿大为代表的“ＣＢＥ”模式和澳大利亚的“ＴＡＦＥ”模式。其中，德国职业教育的“双元制”最为著名，德国职业教育的教学方法非常有特色，它是以能力培养为基准，以操作技能为核心的教学方法。这种“双元制”职业教育以极强的针对性和实用性，缩短了企业用人与学校育人之间的距离，对在职业教育中开展工学结合教学模式改革与实践的研究具有相当的启迪和借鉴作用。

5.前期现场调研

组织教师深入企业、行业,通过问卷调查,对面交谈,实地考察等形式了解汽修企业、行业及相关单位的生产、管理、经营等情况，了解汽修行业的新技术、新知识、新工艺、新方法以及对毕业生知识、技能和素质等综合能力的要求，查找教学中存在的问题，学习好的经验，以此为依据构建课程体系，确定汽修专业的人才培养规格及培养目标。

6.《汽修专业工学结合教学模式的研究与实践》课题理论体系研究，明确研究子课题和具体人员分工。

（1）