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小学美术跨学科融合课的实践研究

美育与艺术教育的目标，是要提高学生的整体素质，使学生在创造艺术形式

和美的感受中获得美感体验，并唤起他们的创造热情和审美感悟，只有有效发挥

好艺术教育的作用，真正推进“减负”，才能让学生切实享受到“减负”给他们

带来的快乐。通过开展以美育为主题的跨学科融合教育教学，发挥人文学科的美

育功能，深入挖掘各学科中的美育价值，将相关学科的美育内容有机整合，促使

学生在情感、认知、道德、审美等身心各方面得到富有个性的发展，有效提升学

生的美术核心素养。

1.

艺术课程的内部融合

一节好的美术课只有让学生得到艺术的享受,切实感受艺术创作带来的愉悦

体验才算成功，在常规课堂里，会适当的引入影视短剧来进入课题，或和孩子们

来一段舞台小剧来烘托课堂主题，当孩子们在艺术创作时，让音乐与作画进行和

谐搭配，也可以适当渲染讲课内容的气氛，让孩子们在愉悦的氛围中进行的艺术

实践。

一年级的孩子存在有写字不协调，画画下笔不稳定，画本中常常会有“小蚯

蚓”一样的字或线条出现，因此，针对这一情况，笔者设计了一节随堂控笔线条

的训练，在练习线条的变化时，让学生去理解美术语言中的线条变化：笔直的线

条、流水般的波浪线、锯齿起伏的折线、螺旋状的曲线等。在这过程中用到了音

乐中的节奏变化和声线起伏：有快的、慢的、强的、弱的、婉转的，感受节奏的

紧密和疏松，感受作画时线条的曲直、韵律、排列、疏密等变化，创作的热情也

在不断提升，在这样的启发下，让学生的创造力无限发挥（图一）。通过音乐与

美术的融合课程，可以让孩子们练习线条的控笔，为写字和画画进行量的积累。

(图一）

二、美术与其他学科的融合

在日常教学中，美术学科与其他学科间的融合与渗透,也为艺术教育提供新

的思路和发展空间,使学生的情感﹑素质、人格都能得到全面发展与提高，本学

期的学科融合课程中，本着以美术学科本位为主体的设计原则，与生活紧密联系

为导向，以提升学生核心素养为目标，笔者尝试了美术与其他学科的融合：

1.

美术与劳动教育课程的融合课例

本学期带领孩子们参观了校内菜园，孩子们联想到自己生活中曾经种过的蔬

菜，相互的分享了自己的感受，在情感上达到一定的共鸣。看到孩子们对这片菜

园向往憧憬，热情高涨后，讨论思考后，明确了一节美育和劳动教育相结合的

“种子课程”。第一步，在美术课堂中认识了种子的形状、蔬菜水果的形状、颜

色等，设想自己可以在菜园中种植哪些作物，谈谈植物可以结的什么形状、什么

色彩的果子，再让孩子们规划了自己的劳动种植计划，因此各同学收集了自己喜

爱的小种子，设想自己规划的种植地会有什么样的成果，以及如何有效的劳动才

会有收获等，因此设计了各种创意的种植示意图（图二、三）和有效的劳动方法。

第二步，用科学观察记录植物生长，用图画记录种子的生长规律（图四）。通过

种子课程，孩子们了解一些植物的生长周期，准备将生长周期较长的种子播撒在

校园的菜地里，也会轮流来照顾它们的生长。这节融合课例中，让孩子们学会用

画笔记录种子的变化过程，用实际行动来展示了自己对劳动的试炼和理解。

图二图三图四

1.

美术与语文学科的融合

“诗中有画，画中有诗”自古代起就是美术与语文的完美结合，借品读古诗

词，可以发挥想象力，将内在的创造力释放出来，对学生艺术素养提升不仅来自

于美术课的专业训练，也来自于学生对语言艺术的日积月累、耳濡目染的熏陶，

在文字中配图，在图画中加入诗歌、散文，都可以有效传承美术与语言艺术。通

过人教版一年级语文课中有一篇《四季》，将本课作为学科融合课例进行实践。

第一课时，语文教师以谈话方法了解孩子们最喜欢什么季节，带领孩子们走

进四季，朗读课文，联系课文内容学习生字，新词认读生字，纠正读音，借助以

闯关游戏的方式，让孩子们识字、组词；第二课时，美术教师将唐代诗人孟浩然

的《春晓》融入课堂，再细读课文，让孩子们回忆及联想春天的景象，草芽尖尖

嫩绿嫩绿，“小荷才露尖尖角”“荷叶圆圆”等，让孩子们感受夏日的热烈与荷

叶的傲娇，探讨鞠躬的谷穗，将带着沉甸甸的收获进入秋季，而白雪皑皑的冬天，

可以尽情地在雪地里的撒欢，探究雪人到底长什么样。在这教学过程中，采用了

“先说后画”的教学手段，培养孩子的想象力和创造力，从诗中对四季的描绘并

加以想象，老师带领学生进行线条简笔来描绘四季的不同，用画笔记录了自己最

喜欢的季节，不仅可以促进学生产生主动学习的欲望，也提升了孩子们语文、美

术的核心素养，继而顺利完成教学