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崔允漷反思的三级标准

一、反思是成长之母

不会反思的人，可以说不是“人”，因为人跟低级动物最大的区

别是人会反思。不会反思的人，就是“两次掉进同一条河”的人，会

犯重复性的错误。持续反思的人，就是人格不断健全和成长的人，而

高级专业的反思是需要学习或者被教的。也就是说如果不学习反思，

没有人引领和指导反思，那这个反思可能是低级的，或者不太专业的。

新课标的灵魂是核心素养，老师教下去的如果还是知识和技能，

留下来的怎么会是核心素养？从知识与技能到核心素养，如何实现这

个转变？以开车为例，有了知识和技能，如果没有情境，永远不会有

开车的能力。有了能力之后，如何培养素养？一定要反思，要悟。

如果我们把整个育人过程进行分解，从目的出发，教育方针是“想

要得到的美丽”，课程标准是“看得见的风景”，课堂教学目标就是

“做得出的产品”。那为什么这样分解？因为要评价，如果不要评价

叫做教育思维，课程思维和教育思维最大的区别就是课程。基于目标

的评价，要实证的、要做出来的，所以是一层一层把课标具体化，这

个具体化的过程就是不断审视实证的过程，是理想不断变成现实的过

程。

育人过程不分解不行，不具体化，就没法教，你教了也不知道学

生到底有没有学会，所以从目的到目标具体化后，就关注需要什么样

的知识技能？有了知识与技能，学会了+情境，再到能力，能力+学后

反思，最后到学业质量和核心素养。

二、新课程需要“新”教案

教案不新，课堂不会变；课堂未变，课程难新。课程需要新教学，

新教学第一步就需要新教案，新教案就像第一粒纽扣。从新课标到新

教材，这是第一次落差，叫教材落差；从新教材到新教案，这是第二

次落差，叫教学落差。教学落差是新课程推进过程中最大的落差。所

以基于课程来讲，新教案非常重要，是新课程推进中的关键环节。

那么新教案到底怎么新呢？指向核心素养的教案，到底怎么写？

（一）单元整体设计

单元怎么组织？单元也可以是项目，一个项目就是个单元，可以

是大问题，一个问题来组织这个单元，也可以是大观念，或者叫大概

念，因为生物学课标就是叫概念，准确讲应该是大观念bigidea。

组织新教案就是素养导向，因为整个课标都以核心素养为纲，在课程

视角学习立场进行单元设计，然后再讲学习立场，学习立场的教案是

以学生怎么学会的，把学生的经验设计出来。

因此，新教案要坚持素养导向、课程视角、学习立场、单元设计。

它主要有六大要素：单元名称与课时、单元目标、评价任务、学

习历程、作业与检测、学后反思。评价任务是关键，学后反思是重点。

（1）单元名称与课时

比如说你这个项目叫什么名字就可以把它当成单元的名字。课程

一定要有时间，没有时间就不是课程，所以每个单元都要说清楚你几

课时来落实这个目标的。

（2）单元目标

目标就依据课标，研究教材，研究学情确定这个素养目标，就把

想得到的美丽变成看得见的风景，变成做得出的产品。

（3）评价任务

有目标之后不要写重难点，一定要写评价任务，评价任务是关键，

是承上启下的。

评价任务为什么是关键？有目标一定要有评价，如果有目标没评

价，就等于没目标。课堂教学要有目标导向，评价任务是关键。把评

价任务想好之后，再设计教学过程，并把评价任务嵌入教学过程，这

样的教学过程就是教学评一致。

（4）学习历程

之后，就是分课时设计。分课时是在单元的视角下进行分课时设

计，把整个学习历程，从学生不知到知，不会到会的过程设计出来，

这是我们的专业领地。家庭教育跟学校教育最大的区别就是这个地方，

学校有课程，家庭没有课程，社会教育也没有课程，只有学校有课程，

所以学校是个专业的育人机构。

（5）作业检测

怎么把学习的过程整体设计出来，就要伴随的学习，该做作业还

是要做的，该检测还是要检测的。

（6）学后反思

最后是学后反思。为什么学后反思是重点？因为，只有经过学后

反思，才能悟出整个核心素养，才能养成必备品格，才能养成必备品

格，才能够具有关键能力，这就是学后反思的价值。

如果教了之后不反思，教下去的是知识和技能，留下来的还是知

识与技能；教下去的是狗头，留下来的还是狗头。我们现在就是这样

教的。要教给学