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目录
一、单元信息 1
二、单元分析 1
三、单元学习与作业目标 2
四、单元作业设计思路 3
五、课时作业
狐假虎威 4
纸船和风筝 8
风娃娃 13
语文园地八 18
六、单元质量检测作业 24
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PAGE10
小学语文单元作业设计
一、单元信息
基本信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
语文
二年级
第一学期
人民教育出版社
第八单元
单元组织方式
自然单元 重组单元
课时信息
序号
课时名称
课型
课时
1
22.狐假虎威
阅读课
2
2
23.纸船和风筝
阅读课
2
3
24.风娃娃
阅读课
2
4
语文园地八
语文园地
3
二、单元分析
单元分析
课标要求
《义务教育语文课程标准(2022年版）》对第一学段有明确的要求：
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学习独立识字。
2.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。积累自己喜欢的成语。
3.听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事。
教材分析
本单元围绕“相处”这一主题编排了《狐假虎威》《纸船和风筝》
《风娃娃》三篇课文。
语文要素一：综合运用多种方法自主识字、自主阅读。
《纸船和风筝》《风娃娃》两篇课文全文不注音，旨在引导学生综合
运用之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法，提升学生独立识字的
能力，为二年级下学期开始学习不全文注音的课文作铺垫。
语文要素二：借助提示讲故事。
《狐假虎威》课后要求学生先给词语分类，再分角色表演故事。
语文园地八安排了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”
“日积月累”“我爱阅读”五个板块的内容，旨在引导学生巩固、运用
所学知识。
学情分析
语文要素
已有知识能力
存在的学习困难
预期达成目标
自主识字
掌握了一些自主识字的方法。
灵活运用多种识字方法的能力不强，部分学生未养成独立识字习惯。
综合运用多种方法自主识字。
自主阅读
掌握了一些理解词句的方法，具备一定阅读理解能力。
学生生活经验不丰富，阅读方法运用不灵活，学生间阅读力差异大。
综合运用多种方法自主阅读。
根据提示讲故事
初步掌握了根据关键词、看图等讲故事的方法。
学生不会充分使用提示，讲完整故事的能力不强，学生讲故事的水平不一。
借助提示讲故事。
三、单元学习与作业目标
序号
单元学习与作业目标
1
识字与写字
认识53个生字（含2个多音字），会写25个生字和27个词语，养成良好写字习惯，积累四字成语，会综合运用多种方法自主识字。
2
阅读与鉴赏
自主阅读，读懂课文，感受阅读的乐趣。
3
表达与交流
能借助提示较完整地讲述小故事。
4
梳理与探究
1.观察字形，体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。
2.继续学习给事物分类的方法，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。
四、单元作业设计思路
根据“坚持立德树人、基于课程标准、体现单元意识、遵循认知规律、发展创新思维”的作业设计宗旨，本单元作业设计思路如下：
1.单元一体化
基于单元一体化作业设计视角，各板块作业在实现课时作业设计目标的同时，又相互联系，层层递进，螺旋上升，促进单元目标达成（自主识字、自主阅读、借助提示讲故事）。
2.嵌入分层式
“双减”政策中明确指出，小学一、二年级不布置家庭书面作业。本单元作业用于课中不同时段完成，分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三大板块，既可以作为教师的课堂
教学资源，又可以作为学生的助学材料，真正提高课堂教学效率，实现作业设计“减负增效”功能。
3.情境趣味化
依据二年级学生年龄特点和认知规律，创设童话、故事等情境，引入游戏、比赛等形式，自主创编各类作业题型，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，帮助学生解决现实生活的真实问题。
4.评价多元化
为实现“作业多样、评价多元”的设计目标，特采用学生自评、生生互评、教师评价等多元评价方式。尤其是在学生自评、生生互评时，提前告之评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。评价主体的多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。
22《狐假虎威》（第一课时作业）
22《狐假虎威》（第一课时作业）
作业
作业内容
作业分析与
评价设计
时长
层次
设计意图
基础
义务教育
评价主体：
教师学生
10
分钟
《语文课程
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