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中等职业学校学生英语口语学习焦虑研究——以四川省旅游学校学生为例的中期报告

Introduction

口语交际在英语学习中占据了重要的地位。然而，一部分中等职业学校学生尤其是旅游学校学生在英语口语学习中会感到焦虑。本文旨在以四川省旅游学校学生为例，分析其英语口语学习焦虑的原因，并提出相应的解决措施。

Methodology

本研究采用问卷调查法，设计了一个针对旅游学校学生英语口语学习焦虑的问卷，包括焦虑源、焦虑程度、应对措施等问题。问卷共发放100份，回收有效问卷80份，有效回收率为80%。

Results

1.焦虑源

旅游学校学生英语口语学习焦虑的主要源头有以下几种：

a.不自信：学生认为自己的英语口语不够好，不敢主动和外教、同学进行交流。

b.约束感：学生认为自己的英语口语水平落后于同班同学，又对外教语言水平的要求较高，所以有在学习和交流中拘束的感觉。

c.语言障碍：学生认为自己的英语词汇、语法等方面存在不足，在交流中不能准确表达自己的意思。

d.社交压力：学生在交流中担心自己可能犯语法错误，或不能理解外教讲解的内容，导致社交压力增大。

2.焦虑程度

旅游学校学生英语口语学习焦虑较为普遍。本研究结果显示，学生的焦虑程度主要分布在“有点焦虑”和“非常焦虑”之间，其中，有点焦虑的学生数量最多，占70%左右，非常焦虑的学生数量最少，占15%左右；剩余的15%左右的学生没有感到焦虑。

3.应对措施

旅游学校学生英语口语学习焦虑应对措施可以分为个人措施和集体措施。

a.个人应对措施

个人应对措施主要包括以下方面：

-认识到问题的存在，增强自信心。

-反复练习，积极参与课堂讨论和口语练习。

-利用网络资源，自行寻找口语学习和练习的方法。

-与外教、同学进行多次交流，丰富口语经验，克服心理障碍。

b.集体应对措施

集体应对措施主要包括以下方面：

-对口语课程进行科学设计，针对不同水平的学生进行不同形式的口语训练，充分发挥互动性。

-提供各类口语比赛和活动，增强学生的自信心和口语能力。

-加强师生互动，改善学生在交流中的约束感。

Discussion

本研究结果表明，在中等职业学校中旅游学校学生英语口语学习焦虑比较普遍，主要源头为不自信、约束感、语言障碍和社交压力。因此，有必要采取相应的应对措施，包括个人和集体方面。尤其是需要重视集体应对措施的作用，加强师生互动，改善学生在交流中的约束感。此外，本研究还需要进一步采用深度访谈等方法，探讨旅游学校学生英语口语学习焦虑的深层次原因和更加有效的解决措施。