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基于CIPP的高校创业教育能力评价与提升策略研究的中期报告

一、研究背景和意义

随着创新创业教育在高校中的不断推广，如何评价和提升高校创业教育能力已经成为研究的热点问题。评价和提升高校创业教育能力不仅关乎高校的教育质量，同时也关乎国家和社会的发展。本研究以CIPP模式为理论基础，旨在探讨如何评价和提升高校创业教育能力，以期为高校创业教育的改进与发展提供借鉴与参考。

二、CIPP模式的介绍

CIPP模式是由美国教育学家斯塔菲尔德（D.L.Stufflebeam）于1960年提出的一种基于目标实现的“政策评价”模型。它包括上下文评价、输入评价、过程评价和成果评价四个方面。

1.上下文评价(ContextEvaluation)：评价政策实施环境的状况，包括所处环境的经济、社会、文化、政治等背景因素。

2.输入评价(InputEvaluation)：评价政策执行所需的人员、物质、技术、管理、组织资源。

3.过程评价(ProcessEvaluation)：对政策实施过程中的教学、训练、管理、评价等环节进行评价，以确定政策实施的各个环节是否符合预期目标和是否需要改进。

4.成果评价(ProductEvaluation)：评价政策实施后的效果、成果以及对目标的实现程度进行评价。

三、研究方法

本研究采用文献研究法、调查问卷法和案例分析法相结合的方法进行研究：

1.文献研究法：对国内外的相关文献进行综合分析和对比研究，梳理高校创业教育的发展现状、评价方法及其优缺点，为本研究的后续研究提供参考和依据；

2.调查问卷法：设计问卷进行调查，以知识、能力和态度等维度对高校创业教育能力进行评价，并收集高校创业教育中存在的问题，为后续的研究提供基础数据；

3.案例分析法：对高校中创业教育能力较强的代表性学校进行深度案例分析，分析其创业教育的体系、方法和优势，挖掘其创业教育成功的经验，并提出可借鉴的经验和启示。

四、研究进展

1.文献研究阶段：

在文献研究阶段，我们首先查阅了大量国内外的文献，包括相关政策文件、学术论文、教育报告等。经过综合分析和比较，我们发现当前高校创业教育的评价方法主要有问卷调查、专家评估、案例研究等方法，但这些方法各有局限，无法针对高校创业教育的具体情况进行深入评价。因此，我们决定采用CIPP模式，结合调查问卷法和案例分析法，综合评价高校创业教育能力。

2.问卷调查阶段：

在问卷调查阶段，我们设计了一份适用于高校师生的问卷，涵盖了知识、能力和态度等维度。我们在全国范围内选取了10所不同类型的高校进行调查，共收集到了200份有效问卷。初步分析结果显示，大多数学生对高校创业教育的重视程度比较高，但在实际能力培养方面存在一定的问题，需要进一步加强。

3.案例分析阶段：

在案例分析阶段，我们选取了4所高校进行深入研究，包括北京大学、清华大学、浙江大学和上海交通大学。通过对这些学校的创业教育体系、方法和优势进行分析，我们发现这些学校都有一套完整的创业教育体系，强调实践和创新、注重项目导向和拓展视野。在教学方法和资源配置方面，这些学校也做出了不同的探索和创新，取得了较好的效果。值得注意的是，这些成功经验的背后，都有着对学生创新创业素质培养的高度重视和投入。

五、研究展望

本研究将进一步深入探讨高校创业教育能力的评价和提升策略。下一步的工作，主要包括对调查问卷和案例分析的数据进行深入分析和对比研究，挖掘高校创业教育存在的问题和不足，提出改进和提升策略，并结合中国创新创业教育的发展现状和趋势，探索更加有效的创业教育模式和方法。