教育技术学导论 课件 C03-11 多媒体学习原则.pptx

多媒体学习原则教育技术学课程

基于多媒体学习认知理论，梅耶（RichardMayer）一共提出了12条多媒体教学设计原则，目的在于充分利用人类有限的认知容量，帮助学习者积极进行认知加工——主动选择信息、组织信息和整合信息，最终实现有意义学习。梅耶的多媒体学习原则

多媒体学习过程中的三种认知加工减少外在认知加工、管理基本认知加工和促进生成认知加工。外在认知加工，指在学习过程中不为教学目标服务的认知加工。基本认知加工，指以在工作记忆中对基本材料进行心理表征为目的的认知加工。生成性认知加工，指旨在使所呈现的材料具有意义的认知加工。多媒体教学设计的三个目标：减少外在认知加工、管理基本认知加工和促进生成性认知加工。

减少外在认知加工出自教材《教育技术学导论（第二版）》第六章第三节聚焦要义原则（CoherencePrinciple）不含无关文本、声音、视频等要素的学习材料比包含无关要素的学习材料更能够促进学习者的学习。标记原则（SignalingPrinciple）对多媒体材料中的重要内容进行标记以突出强调，其学习效果好于未标记的材料。控制冗余原则（RedundancyPrinciple）“动画+语音解说”形式的多媒体材料比“动画+语音解说+屏幕文字解说”形式的多媒体材料能够使学习者学得更好。

减少外在认知加工空间邻近原则（SpatialContiguityPrinciple）书页或屏幕上的文字与其相对应的画面邻近呈现比隔开呈现能够使学习者学得更好。时间邻近原则（TemporalContiguityPrinciple）文本和画面同时呈现的多媒体材料比文本和画面分离呈现的材料能够使学习者学得更好。出自教材《教育技术学导论（第二版）》第六章第三节

管理基本认知加工分段原则（SegmentationPrinciple）将多媒体信息按照学习步调分段呈现时学习效果会更好。预训练原则（Pre-trainingPrinciple）学习者掌握了学习内容的主要概念的名称和特性之后，会从多媒体教学中学得更多。多通道原则（ModalityPrinciple）学习者通过“动画+语音解说”学习材料进行学习的深度好于使用“动画+屏幕文字”形式的学习材料。出自教材《教育技术学导论（第二版）》第六章第三节

促进生成性认知加工多种媒体原则（MultimediaPrinciple）使用包含文本和画面的多媒体材料进行学习，其学习效果比只有文本的材料要好。个性显现原则（PersonalizationPrinciple）使用会话风格的多媒体材料进行学习，效果好于使用一般的说明风格的多媒体材料。标准发音原则（VoicePrinciple）多媒体材料中的言语信息使用标准口音的发声比使用机器发声或外语效果会更好。形象出镜原则（ImagePrinciple）多媒体教学中，讲解者的图像出现在屏幕上不一定优于不出现在屏幕上的效果。出自教材《教育技术学导论（第二版）》第六章第三节

思考：推荐阅读：[1]MAYERRE.Multimedialearning[M].3rded.CambridgeUniversityPress,2021.[2]毛伟,盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究,2017(01):26-35.[3]庞维国.认知负荷理论及其教学涵义[J].当代教育科学,2011(12):23-28.认知负荷理论中的哪些观点体现在了多媒体学习设计原则中？