高职应用语文教程（第二版）教案 1诗歌鉴赏.doc

《高职应用语文教程》教案

授课内容

黍离

课时

2

教学

目标

知识目标

能力目标

素质目标

1．理解“黍离之悲”的涵义和时代意义

2.《黍离》的艺术特色

1.掌握鉴赏诗歌基本方法，培养鉴赏诗歌基本能力。

1.正确认知语文积淀成的民族精神和智慧，培养热爱语文、认可并自觉传承民族优秀文化的意识。

教学

重难点

教学重点

教学难点

1.掌握鉴赏诗歌的方法，朗读、诵读古诗；

2.反复咏叹中品尝诗“味”，体把握诗重章叠句结构。

1.《黍离》的艺术特色和主旨作品深层意蕴。

2.认识经典历史价值、文学价值与民俗价值的统一。

教学环节

任务导入（5分钟）→讲授新知识（60分钟）→训练巩固、知识拓展、检验（15分钟）→课堂总结（5分钟）→布置作业（5分钟）

授课方式

讲授研讨练习

教学资源

教学大纲、教材、教案、教学PPT

教学过程

【任务导入】

经典咏流传四代人66年传唱《诗经》：这才是中国生命力最长的歌曲，或婉约，或雄壮，诗经的美不会随历史而消散！

今天我们一起走进民族文化的宝藏——《诗经.黍离》，倾听三千年前先民们的哲理吟唱。

【讲授新课】

一、写作背景

《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！

据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。

朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。”

二、学习课文:指导简单翻译诗歌

1.参照注释，解释重点词：

①彼：那个地方。黍：一种重要的粮食作物，也称黍子，去皮后叫大黄米，性粘，供食用或酿酒。离离：庄家一行行排列整齐的样子。

②稷（jì）：谷子，去皮后叫小米。一说指高粱。古代以稷为白谷之长，并奉为五谷之神。汉以后误以为粟为稷，唐以后又以黍为稷。“黍”、“稷”为互文，“离离”兼对两者形容，下同。

③行迈：复合词，即行走。行、迈都含步行意。靡靡（mǐ）：犹“迟迟”，行步迟缓的样子。

④中心：心中。摇摇“愮（yáo）愮”之假借字，忧愁不安的样子。

⑤知我者：了解我的心情的；谓我何求：认为我久留不去，有什么寻求。

⑥苍天：青天。此：指造成这种伤心的局面。

⑦醉：指心中忧愁如醉酒一样难受而不能自持。

⑧噎（yē）：咽喉堵塞而难于喘息。此处指心中忧闷如有物在喉梗住，透不过起来。形容忧思沉重，心里难受。

2.翻译诗歌

那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中恍惚不安。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！

那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中如酒醉般昏昏沉沉。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！

那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中难过，哽咽难言。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！

分析诗歌

全诗共三章，每章十句，三层意思：

一二句，描写诗人见到的黍稷场景，为下文做铺垫。

三四句，直写诗人的姿态和内心。

五至八句，转换视角，从他人的不同评价中道出诗人心忧的内心世界。最后两句，呼唤苍天，感叹自身。

三个层次，叙写清晰错落，情绪波澜起伏，低回无限。“一切景语皆情语也”，黍稷本无情意，但在诗人眼中，却是勾起无限愁思的引子，让人心旌神摇，充满怅惘。

如何把无限哀怨而又不能明言的痛苦，表现得淋漓尽致呢。

在这首诗中，作者借助高超、巧妙的艺术手法。

四、诗歌的艺术特点

1.采用重章叠句的表现手法。

所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，是《诗经》惯用的表现手法。本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗”再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到“如噎”的越来越深的忧伤之情。运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进，二是突出主题。

2.用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力。

本诗大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。如“靡靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的