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高职护理专业基础医学课程改革的思路

随着社会的发展和进步,我国高职护理专业迎来了巨大的历史机

遇期与挑战。护理专业基础医学课程改革显得尤为迫切。就高职护理

专业基础医学课程的学时设置及教学内容、教学方法、使用的教材、

授课教师、实验教学现状进行探讨,分析问题并提出解决对策。认为

只有建立适用于我国高职护理专业的基础课程设课模式,才能充分满

足社会对高层次护理人才的需要。

随着社会的发展和进步,护理服务对象、范围和内容也在不断地

扩大,对于高层次护理人才的需求日益增加。《中国护理事业发展规划

纲要(2011-2015年)》提出在“十二五”期间:“优化护士队伍结构。

进一步增加大专层次护士比例,缩减中专层次护士比例。到2015年,

全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%;三级医院中,大

专以上学历护士应当不低于80%,二级医院中,大专以上学历护士应当

不低于50%”[1]。高职护理专业迎来了巨大历史机遇期,同时也面临

重大挑战。只有进一步加快高职护理教育的改革与发展,建立新型高

职护理教育模式,突出护理专业特点,以岗位需求为导向,大力培养临

床实用型护理人才,才能够适应社会快速发展的需要。医学基础课对

高职护理教育而言,是职业技术课的必修基础课程,怎样建立职业基

础与护理职业技术课之间的桥梁,培养学生的创新意识、创新思维、

创新能力,以适应社会发展的需要,是摆在我们广大教育工作者面前

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的首要问题。基础医学教育作为高职护理教育的基础,其成败直接决

定了护士专业素质的高低,因此,高职护理专业基础医学课程改革显

得尤为迫切。本文就高职护理专业基础医学课程的现状进行探讨,分

析问题并提出解决对策。

1高职护理专业基础医学课程现状

护理职业教育因其自身特点课程改革相对滞后,一些院校在不断

进行基础医学课程改革,但仅限于满足学制要求而削减教学内容,总

体上仍未摆脱“以学科为中心”的护理设课及教育模式,这种现状越

来越不适应高职护理教育的人才培养,直接影响职业教育的教学质量

和专业办学特色。目前,护理专业基础医学课程教学存在的具体问题

如下:

1.1学时设置及教学内容

不同院校高职护理专业的基础医学课在学时设置及教学内容方

面差异很大,对于同样的培养目标,使用不同的课程设置,导致最终的

教育效果大相径庭。目前部分院校在人才培养方案中,仍然存在基础

课程与专业课学时分配不合理,基础课负担过重,课时数占总课时比

例过大,学生专业课课时数相对不足,导致后续专业课程的开设受限。

基础课各课程多强调单科的系统完整性,知识过细、过繁,过于强化学

科,课程体系仍采用以学科为中心的传统教育模式,课程设置为本科

或临床专业的压缩,内容局限于固定教材、大纲,与专业课程衔接不紧

密,与护理学无关的内容较多,严重脱离临床,更忽视了与其它基础课

程和专业课程联系,造成授课内容交叉重复,缺乏临床实用性,专业针

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对性差。

1.2教学方法

教学方法是以教学目的为前提、教学原则为指导,师生为完成一

定的教学任务而共同进行的一种具有某种特定秩序的教学活动,是开

展教学的纽带和方式。为了赶进度,在有限的学时内完成繁重的教学

任务,我国高职护理专业仍多采用以课堂、教师、课本为中心的教学

方法,教师习惯“填鸭式”的教学方式。这种传统的“满堂灌”以教

师为中心的“一言堂”教学方法,手段单一,没有体现以学生为主体,

教师为主导的教育理念。学生的主动参与性差,不利于学生的自主学

习能力、创新能力的培养,也不利于职业素养及良好医德的形成,培养

出来的学生难以满足社会对高层次护理人员的需要。

1.3使用的教材

教材编写总体上不能适应护理专业快速发展的需要,课程内容针

对性差,与护理实践联系不密切。护理专业以往多选用的是“供医学、

护理、口腔等专业使用”的通用教材。近年来,已经意识到这点,尝试

改编已有的基础课教材,力求适用于护理专业,个别出版的教材增加

了基础与护理临床的结合内容,但多数教材内容安排上缺乏层次;可

读性差,不利于学生的系统性自学和阅读;生搬硬套的模式化内容太

多,具有自己独特核心价值的内容较少,缺乏系统性