人教版三年级语文上册教学课件集体备课(1-2单元).pptxVIP

人教版三年级语文上册教学课件集体备课(1-2单元)

课程介绍与教学目标

第一单元教学内容与重点

第二单元教学内容与重点

教学方法与手段探讨

学生评价方式与标准制定

家长参与课堂互动环节设计

01

课程介绍与教学目标

人教版三年级语文上册

教材版本

第一单元主要包含《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》等课文，注重描写自然风光和人文景观，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。第二单元主要包含《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》等课文，通过生动的故事情节和人物形象，引导学生感悟生活的真谛和人生的价值。

内容概述

知识与技能

掌握本册教材的生字、词语和句子，能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟作者的思想感情。

过程与方法

通过集体备课、教学演示、课堂互动等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。

情感态度与价值观

激发学生对自然和生活的热爱，培养学生的审美情趣和人文素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

按照教材编排顺序，依次进行第一单元和第二单元的教学。每个单元的教学包括课文阅读、生字词语学习、句子理解、作文练习等内容。

课程安排

根据学校的课程安排和教学进度，合理规划每个单元的教学时间。确保每个单元的教学内容都能在规定的时间内完成，同时留出适当的复习和测试时间，以检验学生的学习效果。

时间规划

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第一单元教学内容与重点

1

2

3

通过描绘一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。

《大青树下的小学》

以儿童的视角描绘了一群活泼天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。

《花的学校》

记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。

《不懂就要问》

坝、汉、艳、扮、扬、读、摔、凤、洁、裳。

生字

坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、敬礼、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白。

词语

近义词与反义词的学习，如“鲜艳”与“淡雅”、“敬爱”与“鄙视”等。

拓展

表达了孙中山勤学好问的精神。

“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值…

通过排比句式，表达了孩子们对校园生活的热爱。

“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好…

运用拟人手法，描绘了花朵的美丽和活力。

“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿…

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第二单元教学内容与重点

《秋天的雨》是一篇描写秋天美丽景色的文章，通过细腻的笔触展现了秋天独特的风情。

陶金鸿，1969年5月出生，硕士，现任浙江教育学院教授。研究方向为美术教育。曾获江苏教育学院05-06论文评比三等奖。

作者简介

课文背景

文章结构

全文共五个自然段，第一自然段总起，第二、三、四自然段分述，最后一个自然段总结全文。

写作特点

文章以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。同时，作者运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘了秋天的美景。

关键语句

“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”

解读

这句话运用了比喻的修辞手法，将秋雨比作钥匙，形象地表达了秋雨开启了秋天的大门，带来了清凉和温柔。同时，“轻轻地”、“趁你没留意”等词语的运用，使得这句话更加生动有趣。

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教学方法与手段探讨

通过故事、图片、视频等多媒体手段，创设与课文内容相关的生动情境，激发学生的学习兴趣。

创设生动情境

多媒体教学辅助

互动教学

运用PPT、电子课本等多媒体教学工具，提供丰富的视听体验，帮助学生更好地理解课文内容。

借助多媒体设备，设计互动环节，如课堂问答、小组讨论等，提高学生的课堂参与度。

03

02

01

根据学生的性格、兴趣等因素进行合理分组，确保每个小组内的成员能够互补、协作。

分组策略

设计具有探究性和合作性的学习任务，明确小组目标和分工，引导学生积极参与讨论和合作。

合作任务设计

建立有效的评价机制，对小组合作学习的过程和结果进行及时评价，提供有针对性的反馈和指导。

评价与反馈

个性化辅导计划

针对学生的不同需求，制定个性化的辅导计划，包括辅导内容、方式、时间等。

学生需求分析

通过课堂观察、作业批改等方式，了解学生的学习需求和困难，为个性化辅导提供依据。

辅导实施与跟踪

按照辅导计划进行实施，关注学生的进步和变化，及时调整辅导策略，确保辅导效果。

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学生评价方式与标准制定

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02

04

设计观察记录表，包括学生姓名、日期、课程名称等基本信息。

列出具体的观察项目，如听讲情况、发言情况、小组合作情况等。

采用等级或分数评价方式，对每个观察项目进行客观评价。

定期汇总观察记录，形成学生