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主题阅读在英语教学中的应用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效

实施英语课程的重要保证”。教师只有深入研读教材，才能根据学生的水平和教学的需要，

对教材进行合理整合和开发，以满足不同层次学生的学习需求。现行教材是以“情景话题”

为主线编排教学内容的，比较注重语境的创设。但内容编排上，情境过于碎片，知识过于零

散，语境的层次性、逻辑性、连贯性不够。主题是素材的魂，对素材起统领作用。语文主题

阅读的推广人刘宪华说，“学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本扩展为文化，

这种以主题导引的扩展性和建构性阅读，对学生所具有的意义不仅是阅读兴趣的激发，阅读

习惯的养成，更是一种文化的主体生成，一种人文素养的内化和提升。”这段话同样适用于

英语，相对中文阅读而言，学生在语文学习上的难度更大，生活中缺乏语境和应用的条件，

若不以主题作为统领，课堂中的学习和积累的内容是零散的、片断性的，也不易于内化为学

生的个人知识。为使英语教材的血肉灵动起来，教师在教学过程中，要以英语教材为基点，

结合学情特点，鼓励学生共同参加搜集英语素材，努力开发与利用多种课程资源，将具有共

同主题的内容构成一个整体，形成主题阅读的素材，以单元主题阅读课的形式呈现。

一、主题阅读课的成功经验

英语教育工作者已经认识到主题阅读对于英语教学的重要意义，先后做了很多尝试，让

我们来详细了解一下。

（一）芳草地国际学校的经验

北京市朝阳区芳草地国际学校万和城实验小学的姜伟老师在教学中引入了绘本，“学生

在教师的指导下，在课堂上围绕教材的主题展开阅读活动。教师有目的地引导学生阅读，在

阅读过程中指导他们听读结合、听说结合、读思结合、读写结合，使每次阅读都能让学生在

思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。”姜伟老师结合自己的实践经验，给出了

主题阅读素材准备的过程。

1.研读教材，确定主题。要确定一个主题，教师首先应认真研读本年级教材并根据教

材内容归纳出本学期的知识框架，再根据框架确定本年级的主题阅读内容。

2.精选绘本，体现主题。在主题的指导下挑选绘本补充阅读，教师需要注意绘本要切合

主题，贴近学生生活且能够激发学生的阅读兴趣，绘本难易适中。

3．课堂实施，在主题阅读的课堂实施中，教师要跟学生明确任务，使学生带着任务有

的放矢的去读。

（二）广州市越秀区东风东路小学

广州版小学英语教材内容是螺旋上升，重复滚动的，同一个话题低年级以听、读、唱为

主，到了高年级要求训练听、说、读、写多重技能。文本中除了简单的词汇、句型和简短的

对话，并没有拓展其他内容，这些资源对于一部分孩子来说根本不够用。东风东路小学英语

组探索，将教材中出现的话题重新整合为一个主题，围绕主题设计低年级和高年级的不同学

习资源，包括视音频文件及其他文本资源，为学生的学习提供充分的语料支持。学校以课堂

教学为切入口，以“主题”为导向，以主题学习资源为依托，开展了主题学习资源建设。主

题学习资源建设是一种资源整合，知识管理的有效途径；是一种培养学生学会学习的有效平

台。它能为学生开展自主探究学习、协作学习提供良好的学习环境，能为学生的个性化学习

提供丰富的素材，从而更好地促进学生个性化的发展（如图1）。

（三）沈敏指导的主题诵读活动

南通高等师范专科学校的沈敏于２００６年主持编写了《小学英语美文诵读》材料，２

００７年开始在海门等地进行推广实验。这一材料阅读难度逐步增加，体现了提高学生语言

运用能力的渐行性。三、四年级更多体现趣味性、交际互动性；五、六年级则更多体现引导

性、推断性和使用性。在区域推进中，研究团队要求每一所学校合理安排美文诵读与午间阅

读的时间，如利用早读课时间２０分钟晨诵，或在每堂课利用５分钟的时间带领学生诵读美

文，也可以利用每天中午２０～３０分钟，由教师指导学生开展主题阅读活动，学生间进行

相互交流，并将这些工作纳入日常教学管理之中，成为师生的共同生活。

二、主题阅读教学资源来源

开展主题阅读教学资源的来源有三个渠道：

1．教材中的素材

教材中的素材是主题阅读的出发点，教师可以通过对教材中素材的分析和归纳提炼出单

元阅读主题。教师借助教材中的素材夯实该主题下的词汇、知识点和文化知识，为学生开展

主题阅读做好铺垫工作。

2．教师挑选和组织的素材

围绕阅读主题，教师需要精心挑选不同难度、不同角度的素材，供学生挑选阅读，满足

不同能力水平、不同兴