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初中数学作业设计的八种形式

雪洞中学杨靖

作业是教学的重要组成部分，是把知识用于实际的初步实践，是促进学生思

维、智力、兴趣、意志等方面健康发展的重要手段。新课程标准指出：“数学课

程的目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面组成。新课程

的理念要求数学教学走向生活走向科学走向探究。”现在，教师的课堂教

,,

学观念、课堂教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，如何以新课程标

准为依据设计新型的数学作业，是教师必须关注的问题。经过几年的作业设计

,

教学实践，我认为新课程标准下的数学作业设计创新，有以下八种设计形式。

一、层次性作业

因材施教是教学的基本原则，学生的个性特点、学习能力决定着教师的授

课方式与教学内容。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应

“

突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人

在数学上得到不同的发展。这为数学分层教学指明了方向。因此，教师设计

”

作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生

的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业

中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改

为、、三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作

ABC

业，不是“一刀切”，而慢让后进生跳一跳能搞到桃子，又能保证等生免受饥

“”“

饿之苦。

”

比如，在设计应用性作业时，要求困难学生一题一解，秀生一题多解，

一题多变。

又比如，在安排学生完成教学辅导练习册时，不应该用统一的模式或同一

个要求要求学生完成作业，而要考虑学生的不同层次，尊重学生的个性差异，

才能不打击学生的产积极性，我只要求后进学生完成40%的题量作业，中等学

生完成80%题量的作业，等学生完成全部作业。

再比如，在设计有关整式的计算时，要求学生根据自己的实际情况，选择

适合自己难度的题目作为作业。

二、及时性作业（课堂作业）

小学低年级学生的作业往往是要求学生在课堂内完成，其实初中数学作业

有很多章节的作业也可以设计为课堂作业。课堂作业不仅能及时纠正学生在作

业中存在的问题，对后进学生进行直接辅导，同时可以监督学生发挥自己的主

观能动性，自己独立完成作业，找不到抄袭作业的机。这要求课堂作业的设

计必须符合学生的实际发展规律，不是每次作业都设计为课堂及时性作业，作

业设计不能过多或过难，要求形式简单，时间合理，秀的学生能够及时完成，

便于辅导后进学生，后进学生跳一跳，也能摘得到。

比如，教学同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方，有理数的相关运算等

内容时，作业可以设计为课堂及时性作业。

三、纠错性作业

布鲁纳曾说过：学生的错误是有价值的。错误从一个特定的角度揭示了

“”

学生掌握知识的过程，数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生

对数学的认知水平不断复杂化，并逐渐接近成熟的过程。错误不过是学生在数

学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，

而不能代表其最终的实际水平。在数学教学中，一些教师布置了数学作业并进

行了详细的批改，但从不要求学生对批改后的作业做些什么，讲评了检测试卷，

也不检查学生是否消化了教师所讲的内容。

我对学生的纠错性作业是这样要求的，要求学生对作业中小错误进行批改

后修正，并指明为什么出现错误，是粗心还是知识不掌握，对整道题出错的

题目，进行整题重做并说明错误原因，并安排学生定点检查纠错性作业的完成

情况。对检测试卷中出现的错误题型，要求学生在教师讲评后再做一道类似的

题目，安排学生检查纠错问题的完成情况。

四、操作性作业