“践”安吉“获”成长----安吉游戏本土化探究实践.pdfVIP

“践”安吉“获”成长安吉游戏本

土化探究实践

“安吉游戏”是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命，透过

这个理念我们很清楚看到了安吉游戏是如何点亮每一个儿童，通过一年多安吉游

戏实践线上线下培训学习、园内多次的研讨活动，使得教师们对安吉游戏有了更

多的了解。

一、树立正确的儿童观，让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发

展特点的活动。在游戏中，幼儿积极主动的探索周围的环境，积极主动地与人交

往，形成和发展着各方面的能力。

“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思五个关键词为主，这些关键词

不断在儿童身上展现，同时引领成人重新理解儿童的学习，从而实现观念上的转

变。从无游戏－假游戏－真游戏，安吉人不断摸索，终于实现儿童真游戏，自主

是“真游戏”的核心要素，儿童的权利在于幼儿在大量的材料中自主选择自己需

要的材料、玩法，孩子们自己组织游戏并决定和谁一起游戏，而并非成人安排幼

儿进行游戏，教师的职责是支持儿童游戏但不控制不打扰儿童游戏，儿童有充分

的时间和空间去探索，教师支持儿童投入到游戏中，保障幼儿有足够的游戏时间

和开放的游戏空间。儿童在游戏中遇到困难时能够主动想法发去解决问题，教师

鼓励幼儿自己去探索并解决问题，给予儿童自主的权利并相信儿童，教师在幼儿

游戏的过程中细致的观察儿童的活动、兴趣、困惑、冲突以及尝试解决问题的过

程并详细记录下来，保护儿童的安全并支持儿童获得自我保护能力。

教师改变儿童观，基于儿童观去放手游戏，去发现儿童，相信儿童就把游戏

的权利还给儿童，站在儿童的立场去看孩子，听孩子，爱孩子，信任孩子，充分

尊重和保护儿童的好奇心和探究兴趣，最大程度的支持和满足幼儿，就是对他们

最大的支持，教师提供自由开放的游戏环境，儿童自主支配游戏时间，学习故事

才会真实生

动。

二、安吉游戏中的观察

观察是教师了解幼儿的基本途径之一，观察能够帮助教师真正的了解幼儿，

在当前的幼儿园教育领域，“儿童观察与评价”是一个常常被提及但又常常被误

解、异化的话题，“安吉游戏”中的教师不是利用各种表格去打勾，而是读懂儿

童、走进儿童的内心世界。教师在进行日常教育教学工作中，不仅要“看得见”

还要“看得到”儿童，一步步去发现儿童的兴趣、需要，辩识儿童的学习与努力，

支持幼儿去挑战和发展。

在安吉游戏中，会观察儿童的游戏是每一位教师必备的专业素养，安吉游戏

实践之初，带着疑问投身到放手与观察中去，一般来说，教师观察儿童时要做到

以下四点：一是自然的情境观察儿童的行为；二是在儿童行为发生的时候能够将

其记录下来；三是客观的记录儿童的行为；四是能用清晰准确的语言描述儿童的

行为。

可以通过以下三个视角进行观察：

（一）定区域观察

定区域观察往往是指教师在某一区域内观察发生在该区域的所有游戏活动。

比如发现儿童在该区域内对于游戏类型的选择以及玩法创新等方面的表现。

（二）定个人或小组观察

在观察时，老师可选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟

踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态变化进行完整的观察记录。

（三）定材料观察

定材料观察一般是指教师有针对性的去观察儿童如何使用某种材料、某种设

施，并以此开展游戏的情况。教师可以观察同种材料的不同玩法，也可以观察不

同材料的同种玩法、在观察记录游戏材料、玩法的过程中，教师会发现儿童使用

游戏材料的创造力和想象力，会对儿童的游戏表现产生新的理解。

在不断的观察中，发现在解放了空间和时间之后，游戏不用教，儿童天生就

会玩儿；发现儿童会立即沉浸到自主游戏所带来的喜悦与满足之中；发现儿童在

游戏中能够全身心投入，发现在充满安全感的氛围里，儿童敢于大胆冒险，并获

得了成功后的自豪；发现儿童在专注的做自己喜欢的事时呈现出的幸福状态，我

们发现了比想象中更有创造力的儿童，也在观察、记录、解读、再观察中改变了

儿童观，从而更加相信儿童，放手儿童。

三、善于因地制宜，丰富幼儿自主游戏环境

幼儿在户外展开自主游戏可以最大限度感受到游戏所带来的乐趣，进而体验

到户外游戏带来的自由和价值，但受地域限制，北方的冬天很难开展户外安吉游

戏，那么就要求我们要结合幼儿园的实际情况，利用本土的自然条件与资源来创

造各种各样的游戏环境，以此丰富儿童游戏，同时鼓励幼儿在不断地尝试和探索

中自主游戏。

案例