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小学数学单元整体教学的探索与思考

2022年4月21日，教育部正式颁布了《义务教育课程

方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年

版）》（以下简称“新课标”），标志着我国基础教育阶段

的数学课程迈入了一个新的历史时代。课程标准是国家的育

人蓝图，是课程改革的直接依据，新课标的颁布为基础教育

注入了新的课程理念。伴随着新一轮教育教学改革行动的进

行，一线教师必将面临一系列新的融合问题与机遇挑战。想

要更新教学理念，提高教学技能，跟上时代步伐，对“新课

标”进行研读十分必要。

通过深入学习“新课标”，可以发现新课标的“新”落

在了“结构化”“大单元”“整体”等关键词上。首先，在

“课程理念”板块，提出了“设计体现结构化特征的课程内

容”的要求。作为课堂教学的新指南，课程内容的结构化是

本次课程修订的重要理念，也是其创新之所在，包括“课程

内容选择”“课程内容组织”与“课程内容呈现”三个维度，

其中还强调了结构化整合是课程内容组织的重点。其次，与

2011年版的课程标准相比，在“课程实施”部分，“新课标”

在“教学建议”中还特别提出了两点全新的课程要求，即“探

索大单元教学”“重视单元整体教学设计”，提倡以大单元

作为基础课程单元，化“碎片知识”为“整体结构”，通过

整体分析教学内容本质和学生认知规律，对教学内容整体设

计、分步实施。这不仅是“新课标”的内在要求，更是落实

核心素养的重要路径。

那么，单元整体教学设计从何而来？小学数学学科为什

么要进行单元整体教学设计？单元整体教学设计是什么？

如何在课时学习中落实单元整体教学？笔者试针对以上问

题，以“新课标”为依托，基于小学数学单元整体教学的理

性思考，结合案例加以阐述说明。

单元整体教学设计从何而来？

仔细研读2022版新课标不难发现，单元整体教学设计

的概念贯穿“新课标”始终。在课程内容组织中提出“重点

是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”；

在“课程实施”中明确指出“改变过去注重以课时为单位的

教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内

在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。探索

“新课标”对义务教育阶段各学段各领域的学习主题也进行

了结构化调整，例如，将“数与代数”领域在小学阶段的六

个学习主题整合为“数与运算”与“数量关系”两个学习主

题；将“图形与几何”领域原有的四个学习主题修订整合为

“图形的认识与测量”与“图形的位置与运动”两个主题等。

四大领域下的主题调整，为实施基于主题的单元整体教学提

供了结构性支撑，突出了在核心素养导向下内容的整合与综

合。以内容的结构化驱动学习的序列化、综合化，满足不同

学生的内在需求与个性化发展，帮助学生在数学课程学习中

促进核心素养的达成。

小学数学学科为什么要进行单元整体教学设计？

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发

展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公

民应当具备的基本素养，数学教育承载着落实立德树人根本

任务、实施素质教育的功能。

“新课标”强化了课程的育人导向，核心素养是新课标的

“基因”。素养立意下的课堂教学，要依托结构化的课程内

容，将零散的数学知识整合，设计成有序的“知识块”，引

导学生触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升。笔

者深耕小学数学课堂教学二十年，对当前小学数学的教学现

状具备一定的认识。目前的教学课堂主要采用的是传统的课

时设计模式，从某种意义来说，虽然能较好地把握一节课的

教学要点，但由于受到课时的限制，一线课堂教学会把教学

主力更多地投放在攻克表层的知识结构上，容易陷入就课论

课、目标局限的窘境。部分教师仍拘泥于孤立的课时设计，

忽视了对单元整体教学的探究，容易引发以下问题：

（1）教学的点状化、碎片化与狭窄化，将单一知识点作为

学习任务设计，忽视教学主题，限制了学生在数学领域的学

习深度和后续发展；

（2）忽视知识内容的本质勾连，缺乏清晰的主线引领单元

教学，难以构建网络化的知识体系；

（3）重知识讲述而轻意义探究，缺乏对学生高阶思维的培

养，导致学科育人价值大打折扣。

由此可见，教师既是单元整体教学的设计者与实施者，

也是落实新课改的关键一环。在教学中精心选择、整合和设

计适合学生学习的数学内容，将教学内容“组块化”，解决

单元教学割裂、学生学习碎片化等问题，从而促进学生核心

素养的融合发展，是