沪科版九年级物理 第十六章 第四节 科学探究：电流的热效应教案.pdfVIP

沪科版九年级物理第十六章第四节科学

探究：电流的热效应教案

第四节科学探究：电流的热效应

一、教学目标

1.物理观念

（1）能通过生活实例认识电流的热效应。

（2）能在实验的基础上得出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。

（3）知道电热的利用和防止。

2.科学思维

（1）能够利用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

（2）在探究电流产生热量的多少与哪些因素有关时，运用控制变量

法设计实验；实验中还运用了转换法，通过温度计上升的示数来显示

电流产生热量的多少。

（3）了解焦耳定律的发现过程，学会利用能量守恒的思想解决问题。

3.科学探究

通过实验探究，了解焦耳定律，知道电流的热效应与电流、电阻和通

电时间的关系。

4.科学态度和责任

通过实验探究，培养学生对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物

理道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。

二、教学重难点

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1.重点：探究电热跟电阻、电流和通电时间的关系，焦耳定律的理解

及应用。

2.难点：焦耳定律的计算。

三、教学过程

（一）导入

小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到

他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴，可是用手一摸电视机的

后盖就发现，小明刚看过电视。你知道他爸爸是根据什么判断的吗？

从学生的讨论中引入新课。

（二）新课教学

1.电流的热效应

教学情境：课件展示下图用电器，让学生分析这些用电器在工作过程

中的共同点。小组之间交流、讨论这些用电器工作时能量的转化情况。

总结：

（1）电流通过这些用电器后，都伴有热现象产生。

（2）电流通过导体时电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。

2.探究电流产生的热量与哪些因素有关

教学情境：让学生阅读教材第129~132页的内容，提出问题：请同学

们猜想一下，电流产生的热量与哪些因素有关？小组之间交流、讨论，

阐明自己的观点。

猜想与假设：电流产生的热量可能与电流、电阻和通电时间有关。

设计实验：根据猜想与假设，小组之间设计实验，交流讨论出探究的

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方法，实验中电流产生的热量如何表现出来，实验探究分为几步完成。

根据每个小组的发言和交流，教师进行补充和总结。

总结：实验中通过观察温度计示数的变化来比较电流通过导体产生热

量的多少。探究方法：控制变量法和转换法。

进行实验：

（1）取一个电阻，让通过它的电流大小不变，通电不同时间，观察

煤油中温度计示数的变化，如教材中第130页图16-14。

（2）根据第（1）步，调节电路中的滑动变阻器，改变通过电阻的电

流大小，通电相同的时间，观察煤油中温度计示数的变化。

（3）取两个阻值不同的电阻串联起来，通电相同的时间，观察煤油

中温度计示数的变化，如教材中第131页图16-16。

实验结束后，学生上讲台，将实验报告投影出来，并重点就结论、电

路图、实验步骤、实验设计思想进行交流与讨论。

实验结论：（1）在电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，煤油的

温度越高，导体产生的热量越多。

（2）在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，煤油的温度越高，

产生的热量越多。

（3）在通电时间和电阻相同的情况下，通过的电流越大，煤油的温

度越高，导体产生的热量越多。

3.焦耳定律

教学情境：从刚才的几个实验中我们知道了电流通过导体时产生热量

的多少与导体的电阻、电流和通电时间都有关系。其实早在1840年

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英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。

知识归纳：

焦耳定律的内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，

跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

教学情境：提问：（1）焦耳定律能否像欧姆定律一样，用一个简洁的

公式表示？（提示：类比电功的计算公式）

（2）焦耳定律中包含哪些物理量，分别用什么字母表示？

知识归纳：

（1）焦耳定律的公式：Q=I2Rt。

（2）公式中电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆（Ω），

通电时间t的单位要用秒（s）。这样热量的单位就是焦耳（J）。

说明：电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有同时转化

为其他形式的能量，那么电流产生的热量Q