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语文教学中灯谜的作用

上杭一中邱万元

作为中华民族独特的一种文学艺术，对联在2004年高考试卷中

闪亮登场，并获得一致好评。可是作为中华民族另一种文学艺术形

式──灯谜，会不会在高考中出现呢，笔者认为很有可能。灯谜在我

国已有两千多年的历史，它是独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联

之外的。如果语文教学引进灯谜活动的学习形式，能增强语文学习兴

趣，提高效率，另一方面，语文教育也不单是学校课堂上的语文教学。

社会上经常开展的灯谜活动，又能为学生学语文、用语文扩大视野，

增多机会，创设更多提高语文实践能力的平台。谜语，古时称“廋辞”

或“隐语”。它起源于春秋战国，那时各国大臣常用暗示、比喻的手

法映射事物，以劝谏君主采纳自己的主张，逐渐形成了谜语。直到现

在灯谜还是我国人民训练思维和语言的一种巧妙形式，也是民族性、

群众性、趣味性很强的娱乐项目。下面笔者就来谈谈灯谜在语文教学

中的作用。

一、灯谜能测试文字与词语的理解

众所周知，灯谜（文义谜），“它是利用汉字形、音、义的可变

特点，通过会意、增损、象形等手法”制成而供猜射的一种活动。这

“手法”中最主要的是“别解法”。别解法，是灯谜“造底方法”的

一种。“它利用谜底句中的一字多义，在不发生音变的情况下转移了

原意而另作的临时性解释，叫做别解。别解以不影响底句通顺，又能

助句别义为原则。例：‘凭君传语报平安’猜成语一‘言而无信’。

‘信’字原义作信用解，别解后成为‘书信’之意。”灯谜原理告诉

我们，义变、形变、音变，是灯谜猜、制的最基本方法。例如：

1

例1、走读（打学科名）行为学

底“行”变义为“走”，底义以“行走是为了学习”扣合谜面“走

读”含义。这是义变。

例2、晖（打一成语）晕头转向

利用“晖”、“晕”字形差别，“晕”字头部转了个方向而成“晖”。

这是形变。当然此则中底“头”原义“头脑”别解为“顶部”，是义

变。形变中有一种象形法，如“怒目横眉发厉声”猜字“丽”（笔者

制），“一”象形“横眉”、“пп”象形“怒目”，加之提音法“丽”

读作lì（即“发厉声”）。

例3、A、小雷音透出妖气（打一新词语）刹住歪风

这则本自《西游记》故事谜，“刹”（shã）原为“止住”意，

音变为chã，“佛寺”释，为音变异读；

B、失物归原主（打五言唐诗句）不见有人还

谜底是李白《关山月》中一句。由于底句句读变化顿读为“不见

/有人还”，音变叠加义变（底“还”由回返义变为归还）。

习字、词汇积累，是语文教学中最基本任务。通常，教师仅从正

音、析构、释义上教学生，有时辅以六书或训诂讲解。抽象，不易记

牢是这种字、词教学法的弊端。如果我们课堂教学中引进灯谜活动法，

很显然，化抽象为具体，在谜趣中加深印象，加之灯谜活动本身就是

一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字形、字义、

字音上区分清楚，有利于记牢丰富的字、词。

二、灯谜能测试文化文学文体常识的记忆和理解

灯谜可分字谜、词语谜、诗谜、人名谜、用品谜、地名谜等，谜

面设置一般具有的艺术性和指向性。中国的文学文化常识内容广泛，

上下五前年不知多少内容，如果要把全部内容死记硬背下来，难度好

大。如果能通过灯谜活动，去理解和记忆文学文化文体常识，那会容

易的多。

例1.劝君更进一杯酒

2

（打《封神演义》中一人物），很明显，那诗句的意思就是很多朋友

在一起比干杯，多喝酒，很容易就想起这个历史人物——比干恨到

.

归时方始休（打课文中一诗句）人生在世不称意；上天入地

任我行（打唐一诗人）李白；

小燕不喜豪门住（打课文中一诗句）飞入寻常百姓家。

早上不忘（打一应用文体）日记

一窍不通（打一古诗体）