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中学生综合素质评价典型案例

枣阳市太平一中韩国新

案例：

张某某是我班的学生，从七年级开始他就是我班男生中较为调

皮、令人头痛的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插

嘴、说小话，干扰其他学生学习。作业经常不做，还有说谎的坏习惯。

劳动时没老师监督就没人影，是一个标准的“问题学生”，经常与同

学发生争执甚至与同学打架。班级曾因为他打闹，违反纪律被学校值

日领导扣分。由于他的影响，班上的班风、学风均不好，许多同学心

里不平衡。通过家访得知：他从小跟着爷爷奶奶长大，作为家里的独

生孩子得到家里人尤其是老人的宠爱，从而养成了他肆无忌惮、为所

欲为的性格。随便拿用别人的东西；动不动就威胁那些不愿意和他玩

的人；经常挑拨同学之间的关系，挑起事端等等，当爷爷奶奶得知问

题严重时就转手让爸妈进行教育。由于一直缺少父母管教，做事肆意

妄为，最后到了无法控制自己行为的程度。他把自己的快乐建立在别

人的痛苦之上，并且乐此不疲，家长为他收拾许多烂摊子。找家长，

遭投诉，对于他来说，已是家常便饭。错，他还是继续地犯。

评析：

原因主要有三个：

一、学校方面，现在过分注重应试教育，忽视学生的心理健康教

育与思想教育。

二、家庭教育方式不当。父母完全不管，爷爷奶奶溺爱，欠缺方

法，问题一出，家人出面解决。在孩子的教育问题上，父母不管教，

爷爷奶奶认为是儿子儿媳的问题。忽视孩子的思想教育，认为孩子还

小，大了就会懂事的。

三、中学生性格幼稚、偏执等特点，使他看问题容易产生偏见，

以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，

拒绝一切批评。中学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日

益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩

子，同时，为了表现自己的与众不同，易对事情持偏激的态度。学生

的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形

成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态

度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化。

对策：

首先，从行为习惯上约束。在平时学习生活中，经常学习《中学

生守则》《中学生日常行为规范》、《班级公约》等，并严格按要求规

范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅

仅要爱，而且要爱得持久。在他一违章犯规时，我就及时地用恰当的、

合情合理的批评教育，让他认识到自己的错误，使他心服口服，并下

决心纠正错误。平时课堂我也会读一些励志教育的书籍，借此教育。

其次，活动育人是教育途径的最佳选择之一。当我全面了解了张

某某后，我让他担任本班卫生委员，开始他也很主动认真，可时间不

长，又旧疾复发。于是我找他谈话，得知他当班委久了就厌倦了，不

当一回事了。我就安排了一位同学和他竞争，谁表现得好谁就当卫生

委员。从情感上，动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前

提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、

互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的

关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。再次，矫正行为。除了因势

利导之外，我还采用严格管制与当头棒喝的策略。课堂上，用眼神提

醒暗示他，由于他的情况特殊，我把他的座位掉到了靠窗户的第一桌，

保障其他学生的专心，也使他自己能认真做笔记，我一发现他有进步

时就鼓励表扬他，每天都坚持给他写张小纸条带回家给家长看，上面

写着他今天的优点和缺点以及老师对他的期望。一段时间后，我又会

给他调换位置，让他和他喜欢的学生做同桌，但得约法：如果一有学

生反映讨厌时，就得回到原来的位置，这样他就只好珍惜有同桌的时

光。不吝啬表扬，是转变学生的一种有效途径。

但惩罚教育不能少。由于他的恶习是长时间形成的，一时半会儿

难以改正，今天改，明天犯，关键时候还得用特殊手段。问题严重时

我会把打电话通知家长，告诉问题的严重性。

最后，理解他学习上存在的困难，理解他所犯的错误。“人非圣

贤，孰能无过”，今天我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他

的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们

怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，

给他改正的机会。

成效：

学生的沉积陋习已根深蒂固，所有的教育都只是表面教育，不能

改变他的内心世界，他也只是在老师的监视下尽量的收敛自己的行

为，出了学校就恢复原样