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六年级数学教学设计一等奖解决问题的策略

《六年级数学教学设计一等奖解决问题的策略》这是优秀的教学

设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、六年级数学教学设计一等奖解决问题的策略

教学目标：

1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析

数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。2、使学生在对自己解

决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的

价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、使学生进一步积累

解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体

验，提高学好数学的信心。教学重点：使学生理解并运用假设的策略

解决问题。教学难点：当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整

是学生学习的难点。

教学过程：

一、直接导入：

1.直接出示你知道吗？鸡兔同笼问题是我国古代的数学名题之一。

它出自于我国古代的一部算书《孙子算经》。书中的题目是这样的：

今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？师：

你能理解这句话的含义吗？学生回答。

2.师说明：解答鸡兔同笼问题时，我们会用到一个新的解决问题

的策略假设，同时要用到以前的策略画图或列表。教师板书：解决问

题的策略假设。

二、以鸡兔同笼为例

探究假设

1.教师出示题目：鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条。你知道

鸡和兔各有多少只？教师边出示边说明：为了解答方便，老师适当的

改了几个数据。师：看到这个题目，是否觉得比较难？师：这样吧，

我们用以前的一种策略画图来解决。师让学生上台画鸡或兔，当学生

有疑问时，问：这样画鸡或兔是否很麻烦，能否用其他方法来代替？

师应引导学生用圈来表示鸡或兔，用2脚与4脚区分鸡与兔。问：能

不能马上确定鸡兔各有几只？因此，我们画图时不能马上画出几只兔

几只鸡。师：这时我们可以假设全部是鸡或兔了。分别板书：假设都

是鸡假设都是兔。师：我们先来假设都是兔，兔有几条腿？我们就用

短线段表示脚，请同学们把所有的脚都画上。数一数，一共有几条腿？

为什么会多腿？（要求学生一定说出因为把鸡当成是兔）了多几只腿？

一只兔比一只鸡多几条腿？师：因为每只鸡比每只兔少2条腿，所以

我们每次拿走2条腿。要拿走几次，你是怎样算的？师：现在你能发

现什么吗？现在兔有几只?鸡有几只了？你能否把刚才的过程表述出来？

请同桌互说把刚才的过程表述出来。师：刚才的过程我们还可以用式

子表示，谁来说明？教师根据学生回答分别板书。84=32（条）表示

假设全部是兔总共有32条腿。32-22=10（条）表示实际多画了10

条腿。4-2=2（条）表示一只兔比一只鸡多2条腿。102=5（只）表

示鸡有5只。8-5=3（只）表示兔有3只。教师重点多次提问要求学

生回答出每句话的含义。

教师小结：我们可以首先假设全部是兔，然后数出兔的腿与实际

的腿的差距，因为一只兔比一只鸡多2条腿，所以看这个差距里有几

个２，所求出的与假设相反的鸡，最后求兔。

2、刚才我们假设了全部是兔，如果假设全部是鸡，应该怎样想？

先让学生小组内交流，然后有能力的学生独立完成，其他学生画图完

成或看提示完成。在交流时分别对每步提问。问：82=16表示什么？

（假设全部是鸡总共有16条腿）22-16=6表示什么？（实际少画了6

条腿）4-2=2表示什么？（一只兔比一只鸡多2条腿）。102=5表示

什么？（鸡有5只）8-5=3表示什么？（兔有3只）师：上面的方法

有什么共同的特点？3、师：除了全部假设为鸡或兔，我们还可以假设

每种各有一半，可以怎样假设？师：如果是总过8只可以假设鸡有4

只，兔有4只。如果是11只呢，我们可以怎样假设？师：如果是偶数，

我们可以假设每种各有一半；如果是奇数，我们可以假设一种为一半

多一点，另一种为一半少一点。而且，此类假设我们用表格来解决。

师出示表格鸡的只数兔的只数腿的条数和22条腿比较师根据学生的

回答分别板书。4442+44=24多了2条在这里多了2条，表明什