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SPOC翻转课堂模式下网络课程建设的探索与实践

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何丽娜+林芳

摘要：SPOC翻转课堂模式下的网络课程建设与常规课堂教学进行融合创新，利用平台的数据干预功能，进行“课前知识学习、课中知识应用内化、课后技能巩固提升”的翻转教学，学生在学习的各个阶段、各个环节都真正成为学习的主体，教师通过网络课程平台进行不同学生间的差异化教学，促进人才的个性化成长，有效培养学生的岗位工作能力。

关键词：翻转课堂；分层次教学；职业能力

：G712文献标志码：A：1673-9094-（2017）09C-0015-04

一、引言

随着“互联网+”技术与教育的进一步融合，高职院校陆续地开发了一些小规模在线开放网络课程，又称SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。与大规模开放在线课程MOOC相比，SPOC受众对象（接受同一课程学习的学生）更明确。它将在线开放课程与传统课堂教学相互融合，平台资源建设更加精细化、时序化。平台上网络资源的设计组织与课程学期的教学安排相呼应，平台资源建设从“以项目为对象”的一维坐标转成“以项目和教学时点为对象”的二维坐标。二维坐标系中的资源建设促进了网络课程与常规教学环节的相互融通。

二、专业核心课程SPOC翻转课堂教学模式的整体设计思路

专业核心课程SPOC翻转课堂的教学模式，按照“三阶段二层次”进行整体设计，即按照“课前、课中、课后”三个阶段构建每一个SPOC教学项目，同时按照“起步、发展”两个层次组织每一个阶段的教学内容。通过“三阶段二层次”实现项目的教学翻转，达成项目的教学梯度。

（二）课前学习阶段

课前学习阶段，学生在教师的指导下进行课前自主学习，完成与项目任务相关的知识学习和任务操作的思路建构，合作学习任务操作过程中可能遇到的基础性技术问题，为课内进行项目任务操作打下基础，教师通过SPOC翻转课堂教学模式进行项目任务相关知识的解构，“化整为零”，以“碎片化”的知识吸引学生完成课前学习任务。该阶段的起步层次的学习任务是微课，帮助学生了解教学项目的简单概况；发展层次的任务是项目知识承前启后的简单应用，为课堂实操做铺垫。

（二）课中学习阶段

课中学习阶段，学生通过项目任务进行实操，形成岗位工作能力，在能力的形成中完成与项目任务相关的知识的序化重组。项目任务操作中学生个体完成任务与学生团队合作完成任务相结合。起步阶段为个体任务训练，学生初步应用任务操作思路尝试解决简单问题，尝试担当起岗位职责。发展阶段为团队任务训练，全面检查学生个体对操作思路的理解程度，通过团队合作，尝试解决较为复杂的岗位任务，发挥团队成员各自的工作能力与工作绩效。SPOC模式将所有学生的课堂参与情况通过平台全方位呈现，促进教师对学生实施个性化指导，帮助教师及时发现任务操作中可能存在的普遍问题，通过及时干预引导学生较好地完成课内操作训练任务。课中学习阶段的主要目标是通过项目任务操作及时进行知识重构，实现“零存整取”。

（三）课后学习阶段

课后学习阶段，学生通过“点面结合”的拓展训练任务，完成项目任务操作的系统提炼或总结概括，形成较为成熟的工作能力与工作方法。“点”上的学习任务侧重于重要知识的再回顾、再巩固，突出学习重点、难点。“面”上的学习任务侧重于项目知识的综合应用，旨在进一步巩固项目操作的方法，提炼项目的操作要点。

（四）基于学习激励的三阶段时间分配

网络课程建设中的SPOC模式，三阶段按照从简单到复杂、从局部到整体、由点及面的认知规律进行知识的组织和序化。教学实践中需要结合学生的学习心理、学生课前课后实际可供支配的时间资源等进行整体谋划。以周课时为4学时（180分钟）的课程为例，实践发现，有效吸引学生的课前学习时长一般为30分钟左右；课后学习时长一般为60分钟左右，课中的学习及操作训练仍是课程学习的主体时间，教师主导下的课内实操是SPOC模式教学有效度达成的重要考察时段。课前、课后的时长严格控制占课程学习总时长的1/3左右。实践表明，倘若一味追求翻转教学的理想效果，课前、课后的学习时间按照教学充分翻转的要求拉长将严重挫伤学生的学习积极性，将不可避免地使翻转教学成为教师的一厢情愿。因此，控制课前、课后学习时长，进行有限教学翻转是职业教育专业课程SPOC模式教学整体设计的基本要求。

三、SPOC翻转课堂模式下《建筑工程工程量清单编制》课程教学实践

《建筑工程工程量清单编制》是高职工程造价专业的一门专业核心课程，在总结了精品课程建设期间课程系列资源建设经验的基础上，进行了基于SPOC翻转课堂模式的网络课程建设实践。课程资源的组织按照上述“三阶段二层次”的整体设计思路，突出时间坐标进行资源要素的组织。下面以课程中的“砌体工程工程量清单编制”项目为例进行详细说明。

（一）课前学习

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