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翻转课堂在护理学基础教学的应用

摘要：目的探讨基于“课立方”翻转课堂在护理学基础教学中的应用效果。

方法方便抽取邵阳学院2016级护理学专业两个本科班作为研究对象，将一个班

设为实验班，另一个班设为对照班，每班45人。实验班实施翻转课堂教学法，

对照组采用传统教学法。结果两班学生考核成绩比较差异有显著性（P＜0.05），

实验班高于对照班；实验班93.33％的学生认为学习欲望增强，91.10％的学生认

同翻转课堂教学法。结论在护理学基础教学中应用翻转课堂教学法可行、有效，

有利于学生综合素质的提高。

随着现代信息技术的快速发展，高校教学改革迎来了新热潮，翻转课堂成

为这股热潮的主角。翻转课堂颠覆了传统的教学模式[1]，使学生由被动学习变

为主动学习，由“观众”变为“表演者”。而翻转课堂必须要有网络平台作为支撑。

目前，网络平台形式多样，而笔者发现“课立方”网络平台非常适合翻转课堂教

学的实施。在护理学基础课程教学中应用基于“课立方”网络平台的翻转课堂，

效果较佳，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象。选取邵阳学院2016级护理专业本科1、2班学生为研究对象，护

理1班为实验班（45人），护理2班为对照班（45人），均为我校全日制本科

生，两班学生在年龄、入学成绩、入校后考试成绩方面比较差异无显著性（P＞

0.05）。对照班和实验班均由同一教师授课。1.2方法。1.2.1授课方法。对照班

采用传统教学方法，即课前要求学生预习教学内容，课堂采用集中讲授的方法。

实验班采用翻转课堂教学法，具体如下。（1）课前准备。创建护理学基础课程，

添加实验班学生，按照授课计划上传教学内容，以“压疮的预防及护理”为例，

上传压疮教学课件及压疮各期的护理视频，发布通知：请同学们于×月×日×时前

完成“压疮的预防及护理”的学习，逾时系统将关闭，下次课讨论的主题是：如

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何确认压疮处于哪一期，如何进行护理。（2）课堂讨论。正式上课前利用“课立

方”签到功能让学生签到，以在极短的时间内了解学生到课情况。课堂上不再讲

解已上传至“课立方”的PPT课件，而是将学生分为5组，每组9人。通过“课立方”

平台展示一个压疮案例：李某，女，60岁，3周前因脑血管意外导致右侧肢体偏

瘫。病人神志清楚，体质瘦弱，大小便失禁，近日发现骶尾部皮肤呈紫红色，

有水泡，皮下可触及硬结。请问：①该病人骶尾部发生了什么情况？②应如何

正确治疗和护理？给学生15分钟讨论时间，然后进行抢答，抢答结束后，其他

4组学生发表看法。教师对学生的回答进行评价，并根据学生的回答情况给出平

时成绩。教师通过“课立方”网络平台展示10道选择题，每道题的答题时间限定

为1分钟，学生答题结束“课立方”立即统计出学生的答题情况。教师发现，在压

疮第三、四期的知识点上学生得分不高，所以教师又通过多张图片及相关动画

详细讲解压疮第三、四期的特点及护理措施。最后一个环节：自由提问，学生

可以分组讨论也可以由教师解答。（3）课后互评及讨论。教师发布课后作业于

“课立方”网络平台，要求学生在规定时间内完成，由学生互相批改作业并打分，

评阅者及被评阅者均为匿名，针对打分不合理的情况教师可酌情修改分数。学

生还可以通过“课立方”实时反馈提出自己的一些看法，如对教师的课件制作以

及上课速度等提出好的建议，同时在学习过程中遇到难以理解的问题，也可以

在此讨论，教师及其他学生都可回答。1.2.2考核及调查。将实验班和对照班学

生的期中、期末理论成绩进行比较，并对实验班学生进行问卷调查，以了解学

生对翻转课堂教学法的评价。

2结果

2.1实验班与对照班期中、期末理论成绩比较（见表1）从表1可以看出，实

验班的期中、期末成绩均高于对照班，差异有显著性（P＜0.05）。2.2实验班学

生对翻转课堂教学法的评价（见表2）从表2可以看出，84.44%的学生非常认同

自己的学习主动性提高了，82.22%的学生非常喜欢这种教学方法，并认为培养

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了团结互助精神，91.12%的学生觉得通过这种教学方法有学习成就感，但是

95.56%的学生认为学习压力增加了。

3讨论

3.1翻转课堂教学法的优点。3.1.1提高了学生的学习主动性。翻转课堂教学

法是以学生为主体的教学模式，其颠