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学前儿童思维培养的策略案例

观察对象：教师和中班的儿童

观察地点：中班教室

观察时间：下午两点四十点至三点二十点

教师开展数学活动《6以内的数》，教师拿出实物让幼儿点数，

之后让幼儿按数取物，分组进行游戏活动《送动物宝宝回家》，将一

定的数量的动物送到标有相应数字的房子里，教师进行总结。

分析与讨论：《学前儿童数学与发展核心经验》中提到儿童的发

展离不开与日常生活情境相联系的学习背景，在此次活动中情境创设

存在问题，未能激发幼儿的兴趣。“寓教育于游戏”是当前幼儿园数

学教学的重要理念，主要强调结合幼儿心理特征，将其喜闻乐见的游

戏活动与抽象的数学知识融合起来，使幼儿在游戏情境中完成知识探

索过程。以“中班数学—6以内的数”为例，教师在导入游戏情境时，

可考虑采取“昆虫与花儿”的游戏方式，花儿数量与昆虫身上点相同，

昆虫的角色由幼儿扮演，这样幼儿需根据自身的特点去寻找对应的花

儿。在整个游戏过程中，幼儿都会保持浓厚的兴趣，且对数的实际意

义理解更为充分。因此，在情境导入过程中应充分发挥游戏情境的作

用。

二、解决策略

（一）正确处理集体教学、区角游戏、生活环节之间的关系。

集体教学为正式数学核心经验的获得，各个学科之间是互相渗透

的，其他学科之间渗透着数学活动，有助于数学学习变得更加生动和

有效。区角游戏及生活环节则致力于非正式数学核心经验习得。每一

种习途径都蕴含了丰富的教育资源及契机，需同等的关注和重视。

（二）教师可以高频使数学语言

鼓励幼儿“比一比”“数一”“试一试”，在交流中充分调动幼儿

的思考积极培养幼儿的数学思维。同时教师在教育活动中应该注意数

学语言的严谨与规范，例如：“一个树枝”属于量词的使用错误，应

该为“一根树枝”。

（三）重视教学环境的暗示作用

在开展数学活动前注意情境的创设来调动幼儿的视觉，尽可能充

分利用数学环境的暗示作用及评价作用让幼儿在无意注意中习得相

关数学核心经验。如：将桌子上贴上数字进行分组，将幼儿的床进行

编号。让幼儿自己去发现和创造模式的学习情境。

（四）教师学会将数学活动探索权利交给幼儿

在开展数学教育活动中，给予幼儿相关主题材料让幼儿自己动手

操作，主动探索、寻找关联、发现数学的乐趣，教师在数学活动中学

会退位，作为幼儿的引导者，当幼儿自主探索中出现困难或做与数学

活动无关的事时，教师应适时介入。引导幼儿完成活动从而达到教育

目标。

（五）提高教学材料的适宜性和科学性

中班的幼儿处于认知阶段中的前运算阶段，思维已经表现出了符

号性的特点，这一阶段的幼儿思维具体形象，这就要求老师在制作材

料时注意材料的图式符号化。提供的材料可由实物—图片—符号顺序

提供，层层递进。