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中小学教师教育观：应试教育、素质教育与

教育

一、教育

教育是什么？这是个看起来简单，其实很复杂的问题，

不同的人从不同的角度，有不同的理解：是增进人们的知识

和技能、影响人们的思想品德的活动；是教育者根据一定社

会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的

身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人

的活动；是一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的

影响……狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的

身心发展的社会实践活动。不管怎么说，大家都认同的观点

是：教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

二、应试教育

应试教育是什么？“应试”是应付考试，是以应付各类

考试为主要目的的行为。应试教育，又称填鸭式教育，是我

国目前最主要的教育制度。应试教育在中世纪和近代的东亚

和欧洲普遍实施，后来随着欧美国家资本主义改革的开创性

通才需求的不断增加，“应试教育”也逐渐被“素质教育”

所替代，而东亚国家却仍然沿用。我国高考制度恢复后，高

考成了选拔人才的唯一方式，应试教育的风气也就愈演愈烈。

“应试教育”把提高应试能力作为主要教育目标，对我

国基础教育产生了巨大的影响。积极影响是开启了公平公正

的教育模式、创造了公平公正的竞争环境、学生可以全面接

受基础知识的学习。

消极影响是重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技

术教育，造成学生片面发展；重视应考学科，肢解课程体系

的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结

构的残缺不全；着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展；

加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展；教学

模式和方法单一，扼杀学生个性的发展；扩大学校之间的差

距，造成学校发展和学生接受教育的不平等。

三、素质教育

（一）素质

1.素质。“素质”原为生理学名词，是指人的神经系统、

感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。这种特征是人们获

取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。现

在，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天

生理的基础上受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认

识和实践，形成的相对稳定的身心发展品质。

2.素质的类型。素质一般分为三类八种：三类是指自然

素质，心理素质和社会素质；八种是指政治素质，思想素质，

道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心

理素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的

根本；文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的

了解；业务素质是人的立业本领，不仅包括知识技能结构，

还包括工作能力；身心素质则是前三项素质的物质与精神的

基础，反映了人对自然与社会的承受力。

（二）素质教育

素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以

尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开

发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

简单说，就是上述“三类八种”素质的教育。

素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、

身体健康和心理健康教育。具体说，素质教育可概括为创造

性能力的培养、自学能力的培养、社会公德教育、世界观教

育、人生观教育、劳动观念教育、终生学习教育、审美观念

与能力的培养等方面。按实现范围来分，中国素质教育主要

分为个人素质教育、社会素质教育、国家素质教育等三个层

面。

实施素质教育，是全面贯彻党的教育方针，以提高国民

素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，

造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全

面发展的社会主义事业建设者和接班人；就是要使受教育者

坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知

识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人

民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

四、应试教育、素质教育与教育的关系

（一）应试教育与素质教育

1.区别。（1）教育目标不同。应试教育是挑选人，注重

和关心的是少数尖子学生的升学教育，是选拔式、科举式、

淘汰式的“精英教育”，是为应试而教，为应试而学，在此

目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层

次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。

素质教育的目标是培养全面发展的人，旨在德、智、体、

美、劳等方面全面提高国民素质，重