人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向（一）》大单元整体教学解读.pdfVIP

《位置与方向（一）》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准要求分析

《位置与方向（一）》单元是综合与实践领域第二学段“寻找‘宝藏’”中的重要

内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在生活情境中，认识东北、西北、

东南、西南四个方向，会描绘物体所在的方向，发展空间观念。”在“学业要求”中指

出：“在认识东、南、西、北的基础上，能在平面图上认识东北、西北、东南、西南

四个方向；能描绘图上物体所在的方向，判断不同物体所在的方向，以及这些方向之间

的关联；能把这样的认识拓展到现实场景中，在简单的实际情境中正确判断方向；进一

步理解物体的空间方位及物体之间的位置关系，发展空间观念。”

（二）单元教材内容分析

本单元主要学习“东、南、西、北、东北、西北、东南、西南”和“认识简单的路

线图”。第一课时主要学习“东、南、西、北四个方向以及能用给定的一个方向辨认其

余的三个方向”；第二课时主要学会“辨认地图上的方位，能看懂平面图的方向，能识

别简单的示意图”；第三课时主要学习“东北、东南、西北、西南四个方向以及能够用

给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在

方向”；第四课时主要学习“看懂简单的路线图并能正确描述行走的路线”。“东、南、

西、北”对三年级的学生来说是比较抽象的，所以教材在编排上注意提供了丰富的生活

和活动情境，帮助学生辨认方向。

（三）学生认知情况

在一年级时，学生已经学习了前后、上下、左右等方位，并会用这些词语描述物体

的相对位置与顺序。三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，

此时的感性经验仍为主导，而方位这一部分的知识比较抽象，需要结合学生的认知特点，

设计丰富的生活和活动情境来帮助学生辨认方向。

二、单元目标拟定

1.结合丰富的生活和活动情境，认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八

个方向，并能用给定的一个方向辨认其余的七个方向。

2.并能用“东、南、西、北、东南、东北、西北、西南”这些词语描述物体所在的

方向。

3.能看懂简单的路线图，并能正确描述行走的路线。

三、关键内容确定

（一）教学重点

1.认识八个方向，能辨认地图上的方向。

2.给定一个方向，能辨认其余七个方向，并能运用七个方向描述物体所在的位置。

（二）教学难点

1.能正确辨认生活中的方向，并学会运用这些词语描述物体所在的位置。

2.会看简单的路线图，并能正确描述行走的路线。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。《义务教育数学课程标准》指出：“综合与实践是

小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知

识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、

数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感

悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展

核心素养。”

本单元教材的具体编排结构如下：

活动一：借助太阳认识东和西，进而知道左面是

北，右面是南。

问题一：认识东

活动二：通过做游戏，体验方向的相对性，并学

南西北

会用给定的一个方向辨认其余的三个方向。

活动三：说说生活中辨认方向的方法。

活动一：通过“记录”操场的四个方向各有什么

任务一：辨认东、的活动，体验地图按“上北下南，左西