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新冠疫情下基础阿拉伯语线上教学的实践与思考

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摘要：新冠疫情期间，响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召进行线上教学。文章依据线上教学的实践，从线上教学过程的前期、中期和后期三个阶段，系统梳理了基础阿拉伯语线上教学方案，并进行了细致的分析和总结。提出了要利用在线教学的特点，同时不能忽视传统语言教学策略，并且推动教学改革的观点。为线上教学特别是语言类教学提供参考。

关键词：基础阿拉伯语;线上教学;课程思政;教学改革

新冠疫情来势汹汹，各级学校延迟开学，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，老师们开始了线上教学模式的探索。笔者作为一线高校教师，从事基础阶段阿拉伯语专业的教学工作，面对这一突如其来的变化，经历了前期匆忙紧张的准备阶段，通过几周的摸索，线上授课已逐步步入正轨，现对线上教学的实践过程和思考梳理如下：

一、教学过程前期

1.评估教学效果，选择合适平台

在线上授课的情况下，教师首先会遇到授课平台选择的问题，各类平台的功能特点，网速带宽，都能直接影响到授课质量。结合阿拉伯语专业的特点，作为基础阶段语言类课程，阿拉伯语专业实行小班化教学，学生课堂参与度高，师生上课互动性强，所以视频会议系统进行线上直播教学，能够保证师生实时互动，是最佳选择。一线教师可供选择的直播平台和工具也非常多，如ZOOM、UMU、CCTalk、瞩目、雨课堂、超星学习通等，还有阿里巴巴旗下的QQ平台、钉钉平台、腾讯课堂、微信以及企业微信等。

2.充分挖掘资源，整合教学方式

线上教学的过程要注意深度融合专业教学和在线资源。疫情期间，社会各界对教育给予了极大的关注和支持，大量的优质课程资源免费开放，方便疫情期间学生和教师参考学习，这些优质线上资源可以作为教学内容的补充，并在过程性考核中予以适度的鼓励和倾斜。以阿拉伯语专业为例，各大高校的精品线上课程梳理如下：

3.营造学习氛围，宽严并济支持

线上教学的特点对课堂效果的影响存在利弊两面性，需要教师善于利用，加强引导。一方面，学生线上学习的过程管理需要加强。另一方面，线上教学并非只意味着师生各自面对着冷冰冰的电脑，网络化的教学方式同样有很多可操作的方法，让师生间彼此传递支持和关怀，增强师生间的认同和互信，激发学生的学习动机。

在教学实践中，可以采取以下策略：首先，严格规范课堂秩序，上课时间严格按照原课表执行，要求学生穿着正装，提前上线，调试设备、签到，进行自主学习，总之要调整好身心状态上课。再者，网络也是增进师生彼此联系的工具，可以尝试在课余时间，特别是清晨，在班级群中导入音乐，名言警句等调整学生状态，在新一天给学生注入活力和能量，减少时空分离感，提升学生的学习和生活状态。在答疑互动中，多关注性格内向的学生等。这些措施也都是在实践“以学生为中心”的改革目标。

二、教学过程中期

1.社会时政开端，强化“课程思政”

在传统的基础阶段阿拉伯语教学过程中，经常采用课前导入社会热点、时政新闻的方式，在线教学也可以继续应用，引导学生提高语言应用能力，并且作为预热阶段，促使学生迅速进入上课状态，这个阶段可以进行双语新闻阅读，现场听说翻译训练等。

此外可以在学习内容上强化“课程思政”。疫情的发生，引起了人们对于敬畏自然、真爱生命、公民素养、职业道德、英雄主义等方面的诸多思考，这些都是学生很真实的生活体验，关注这些问题就是学生成长的契机。“‘停课不停学需要强化对“学习者中心课程”和“社会中心课程”的关注。”[1]针对阿拉伯语的学科特点，可以将疫情和与之相关的主题作为素材，予以侧重和延伸，让课程成为思考社会问题，促进个人成长的工具。

根据教学实践，笔者认为有以下结合点：第一，在句型讲授过程中，要求学生结合疫情相关内容进行造句。第二，将防疫内容当做翻译文本让高年级学生进行翻译训练，教师修改反馈后将内容发布到专业学习交流的公众号，做到专业学习和认清疫情两不误。第三，设置疫情有关的话题，引导学生进行小组讨论，锻炼阿拉伯语的表达和思辨能力。第四，组织学生深挖资源，对阿拉伯国家主流媒体中关于疫情报道的新闻进行调研，后期可引导学生进行深层次的语言应用、文化对比等方面的研究论证。

2.术道结合引导，应对参与低谷

课程进行过程中的学生参与度需要及时关注，这个问题在线上教学尤为突出。学生居家学习诱惑较多，注意力容易分散。解决此问题，可以通过有意识的在教学中段安排提问、测试或布置任务的方式，防止学生走神。

另外时空分离的教学环境，给小组合作学习的教学方式带来了困难，也造成了学生参与低谷。初级阶段语言教学常用的小组合作对话练习，小组讨论等不方便实施。笔者考虑在“术”的层面多用一对一的提问代替对话环节，督促学生复习，鼓励学生开口多说;在“道”的层面，要进一步激发学生学习动机，积极主动、自发自觉的态度足以克服这些线上教学的不便