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如何区分深化主题与升华主题

如何区分深化主题与升华主题

在我们的语文阅读和写作教学中，常遇到“深化主题”和“升华主题”这两个具体概念，很多学生混淆乱用。为此，有必要在教学中澄清概念。首先，在现代汉语词典中，“深化”的意思是向更深的阶段发展，如“矛盾深化”、“认识不断深化”、“深化改革”等；“升华”的意思是比喻事物的提高和精炼，如“艺术是生活的升华”。那么，“深化主题”和“升华主题”两个概念，又应该怎样解释呢？“深化主题”、“升华主题”是提炼主题的两个层面。“深化主题”是使主题更深刻，更有社会穿透力，更能反映社会的本质。“升华主题”是使主题能更准确地表达对事物的全体的内部规律的完整的认识，完成探寻事物本质特征的“飞跃”。升华主题那是一个层次上的区别。升华主题，是写作过程中丰富和深化主旨内涵，提高主旨意义的重要一环。“升华主题，突出中心”是写作中的一个常用技法，就是将一个浅显、普遍的问题，提升到一个精神层面，从而使得文章中心更加深刻、突出。

在我们的语文阅读和写作教学中，常遇到“深化主题”和“升华主题”这两个具体概念，很多学生混淆乱用。为此，有必要在教学中澄清概念。

首先，在现代汉语词典中，“深化”的意思是向更深的阶段发展，如“矛盾深化”、“认识不断深化”、“深化改革”等；“升华”的意思是比喻事物的提高和精炼，如“艺术是生活的升华”。那么，“深化主题”和“升华主题”两个概念，又应该怎样解释呢？

“深化主题”、“升华主题”是提炼主题的两个层面。“深化主题”是使主题更深刻，更有社会穿透力，更能反映社会的本质。“升华主题”是使主题能更准确地表达对事物的全体的内部规律的完整的认识，完成探寻事物本质特征的“飞跃”。升华主题那是一个层次上的区别。升华主题，是写作过程中丰富和深化主旨内涵，提高主旨意义的重要一环。“升华主题，突出中心”是写作中的一个常用技法，就是将一个浅显、普遍的问题，提升到一个精神层面，从而使得文章中心更加深刻、突出。

还是用实例来说明两个概念的含义吧。先看深化主题的文例：

比如，一篇题为《路上》的作文，作者看到成年的黑蚂蚁往墙洞里搬运食物，同时也看到一只年幼的黄蚂蚁从墙下往墙上爬，多次滑落但仍坚持爬，作者便由蚂蚁的百折不挠的精神联想到自己平时遭受挫折时的气馁，抒发了这样的感慨：

“这时我感到小蚂蚁的身影在我眼前变得越来越高大。一只小小的蚂蚁尚能如此

坚强，更何况我是一个有血有肉、有思想的人呢？我没有理由再消沉下去了，”

这样主题就得到了拓展，有了深度，启迪了读者，从而深化了文章的主题。

如鲁迅的《故乡》结尾说：“希望是本无所谓有、无所谓无的，这正如地上

的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段包含哲理的警句，

小说在前面揭露了故乡的凋弊，批判了兵荒马乱的现实，描写了劳动人民的悲惨生活之后，提出的一种强烈的希望。希望人们应该满怀信心地开辟一条新路，创造一种新的生活。这就使这段文字开拓出了新意，它不仅丰富和深化了全文的主题，而且给人以力量和感召。

2012届九年级使用的复习资料语文新课标《中考语文新评价（第八版）》P94有一篇《背楼的父亲》作品阅读，写的是一位父亲为供孩子上大学，不顾年纪大

和劳累做背楼的生意，这令“我”很感动。小说结尾写道：“我忽然间想起了自

己的父亲——我上学的时候，父亲，和他，一样的拼命。”作者联想到自己的父

亲，让我们感受到天下的父亲都是一样的，都为自己的儿女默默地付出，无怨无悔地扛起沉重的家庭重担，这是由对文中这位父亲的赞美拓展开来，进而赞美了天下所有的父亲。文章本来表现“个别”以及“点”的内容的，如果把“个别”

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“点”所表达的主题扩展到“一般”“面”的范围，那么，主题就得到了深化，就具有了广泛性和普遍性。所以，这一结尾的作用就是拓展深化了文章的主题。

再看升华主题的文例吧。

我们学习了作家莫怀戚的散文《散步》，文中有一处这样写道：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

一家人走到一处难走的地方，家中的两个中年人分别背起了一老一小，这是很平

常的一件事。背人是表象，但透过“背人”这一表象，作者揭示了中年人身上应该具备“承前启后”“尊老抚幼”的人生责任的道理。这样，揭示了表象背后的深刻本质，文章的主题就被提升了。这就是升华了主题。

还记得余光中《乡愁》的最后一节吧。在这首诗中，作者选了四种意象形象地诠释了什么叫乡愁。这些意象虽然都感人至深，但如果没有这最后一节，诗歌总显得不够大气。最后一节，作者将个人对家乡亲人的思念之愁，上升到台湾人民不能与祖国大陆团圆的愁绪，这样诗歌的主题得到了质的