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“核心素养为准绳主动学习少而精”

2022年版生物课标学习心得

在当前复杂的国际环境下，国家高度强调科技创新和人才培养，中小学教育要为国家科技

发展提供人才支持，因此新课标应时而生，最近我认真研读新课标，多渠道努力学习领悟新课

标的要求和理念，受益匪浅。下面是我的一些心得体会：

第-部分:生物学课程标准的科技性进展

（一）课程改革方向:

1.坚持五育并举，全面发展

新课标坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。强化德智体美劳“五

育”在生物学学科中的全面落实，更好地反映科学教育发展的趋势和特点，展示我国在生物学

教育研究和实践中的积累，引领生物学教学迈上一个新的台阶。

2.落实立德树人的要求

新课标强化了课程育人导向，具体细化了本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值

观，必备品格和关键能力。培养要求引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养有理

想、有本领、有担当的时代新人。

3.以核心素养为宗旨和目标(核心素养落地)

本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，

密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容

和要求，发展学生核心素养。核心素养发展要求包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责

任4个方面，描述了学生通过本课程学习而逐步形成的尊重生命、保护生态环境等正确价值观

和严谨求实的科学态度、创新精神等必备品格，以及生物学学科的关键能力和社会责任。核心

素养发展要求的提出，将宏观教育目标转化为具体的学生个体发展目标，是生物学课程设计的

基础和准绳，也是学生学习与教师教学实践的方向和总体要求。

（二）学习主题构建内容框架(将科学探究融入到每-章节)

依据学科逻辑和义务教育阶段学生的认知特点，2022版生物学课程标准在修订前10个内

容主题、50个重要概念的基础上，重新整合课程内容。科学探究主题已经删除，融入每一个主

题之中，不在单独提出。动物的运动和行为也删除。从原来的10个学习主题减到6个学习主

题。增加了一个“跨学科实践”的主题。这样既保证了生物学学科的内在逻辑，又强化了课程

内容的整合，实现了课程内容的“少而精”，在课程层面向着“双减”的方向迈出了第一步。

（三）用大概念描述生命观念(与高中新课标格式一致)

用大概念描述生命观念。和高中课标完全一样的呈现方式（大概念称述课程内容和具体的

生命观念）。以大概念—重要概念—次位概念的形式呈现，相应的概念体系有利于教师的教和

学生的学。生物学科课程的大概念有9个，重要概念22个，次位概念88个。生命观念是概念

性知识，强调学生的理解，与核心素养的4个要素相关联。在每个大概念下，从核心素养发展

要求的角度提出了具体的“学业要求”和“教学提示”，围绕如何基于相应的大概念发展学生

核心素养提出具有可操作性的建议，为教师在教学中落实课程目标提供参考。

（四）科学思维:强调模型建模、论证式教学

初中阶段首次提出科学思维的教学要求。建模和论证式教学是科学思维的重要教学方式。

科学思维是学生学习过生物学课程的标志，是终身受益的学习成果。课标要求学生能够运用科

学思维探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。

（五）实践提出新要求

生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，

选择恰当的真实情境设计学习任务，让学生积极参与，动手动脑的活动。为解决科学探究与其

他内容主题相对割裂的问题，2022年版生物学课程标准将探究实践融入课程内容。增设“生

物学与社会·跨学科实践”学习主题，在课程总量中占有明确的比例（10%），与其他6个学习

主题共同构成完整的课程内容体系

本学习主题包括模型制作，植物培养和动物饲养，发酵食品制作三类跨学科实践活动，通

过本主题的学习，学生能够认识生物学和社会的关系，能够理解科学、技术、工程学、数学等

学科的相互关系，并尝试运用多学科的知识和方法，通过设计和制作解决现实问题或生产特定

的产品，发展核心素养。实践和动手是这一主题的标志性的要求，动手实践促进了生物学概念

和跨学科概念的形成。

（六）增强了课程标准的指导性和可操作性

2022年版生物学课程标准增加了“学业质量”部分，从学业质量的内涵和学业质量描述

的角度阐述了对学业成就的要求，使课程