2022语文课程标准：“整本书阅读”深度解读及案例.pdfVIP

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇

阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由

之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指

出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现

在的办法。

退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。遗憾的是，

叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一

定基础。但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、

教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直

面的重要挑战。

内涵与价值：为终身阅读奠基

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课

标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生

在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读

计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，

交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提

升整体认知能力，丰富精神世界。”

由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体

现在以下几个方面：

（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野

众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。这样的编写

体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、

句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。

曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，

越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不

一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品

培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。

总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更

复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。

整本书阅读所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天地，重点

应放在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略以及思维品质提升、作品

意义建构、对生活生命的体悟上。

事实上，学生阅读量的积累，主要不是通过篇章阅读，而是整本书阅

读。阅读量的积累，本质上是文化底蕴的积淀、语言经验的充实、思

维含量的提升、精神营养的丰厚，而这一切，都取决于阅读视野的拓

宽与转变。整本书阅读，为学生阅读视野的拓宽提供了坚实、有效的

课程载体。

（二）“整本书阅读”有助于提升学生的元阅读能力

整本书阅读，当然有助于培养学生多方面的阅读能力。

但是，相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读更有助于提升学生的

元阅读能力。

所谓元阅读，就是通过把阅读的思维过程外化，让读者更清楚地意识

到自己的阅读过程，进而不断调节和改进自己的阅读水平。

显然，这种对自己阅读过程的意识和调节是高于对阅读内容本身的加

工水平的，是“对阅读的阅读”，即元阅读。

“对阅读的阅读”中，第一个“阅读”指向读物的阅读过程本身，也

就是我们日常所理解的阅读；

第二个“阅读”，则是对第一个“阅读”，即读物的阅读过程本身的

监控、反思与调节，包括：对阅读活动的预测、计划、策略选择、监

测、修正和评价等环节。

2022年版课标所指出的“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订

阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”等，本质上指向的就是元

阅读能力的培养。

单篇阅读、群文阅读的诸多方法和策略当然可以迁移到整本书阅读中

来，但是，整本书阅读不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平面拓

展，而是一种阅读能力的升级与迭代。

这其中，元阅读能力的训练与提升，是整本书阅读的关键所在。培养

学生的元阅读能力，重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及

这些阅读策略在什么条件下可以选择。

在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过

程进行自我监控的意识。这种基于自我监控的阅读能力，只有通过整

本书阅读才能得到切实有效的培养与提升。

（三）“整本书阅读”有助于养成学生的终身阅读习惯

整本书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。要养成终身

阅读习惯，却不教学生阅读整本书，这是无论如何也说不通的。

对此，叶圣陶先生早就有过精辟论述，他指出：“平时教学单篇短章，

每周至多两篇，以字数计，至多不过四五千字；像这样迟缓的进度，

哪里是读书习惯所许可的？

并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规