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初二数学教学反思5篇

我们常常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测学生学问的把握和力量的形成却并不抱负;有的教师注意精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题力量尚可，但却抑制了学生的创新思维和制造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报??外表上看热喧闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进展重新熟悉，势必会影响素养训练的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都不少”——面对全体学生。

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班学生学问根底和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的进展。面对全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。

真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，转变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体构造;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对某些特别学生(特优或学困)赐予特别政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己力量的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程。

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程布满着探究与制造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应非常关注学生的学习过程，向学生展现学问的发生进展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮忙学生获得新知学习的必要阅历和预备学问(奥苏贝尔称之为“先行组织者”)，从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知构造中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所需要的根底，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近进展区”);应突出新旧学问的不同点，在比拟中发觉冲突，引发认知冲突，使学生到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮忙学生建构当前所学学问的意义。

关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。

“数学的生命在于应用”——注意学用结合。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”(引自《小学数学教学大纲》试用修订版)。一方面，数学课