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特殊教育学校初中语文教学开展策略探讨

摘要：以聋哑学生为代表的特殊教育群体作为社会的弱势群体，他们的健康成长需要得到全社会的支持和帮助。特殊教育学校针对聋哑学生开展的语文教学，需要以多种视角的方式开展语文教学工作，引导学生去主动构建学习方式，更好地联系生活，提高聋哑学生学习的积极性和自信心。在教学的过程中，要不断为聋哑学生创设情景，认真把握聋哑学生在认知方面的特点，建立积极的思维方式，引导聋哑学生去正确的表达信息，不断提高在学习过程中的整体体验以及对美的认识有更深刻的理解，促进聋哑学生的健康成长，更好地融入社会，持续提高特殊教育学校语文教学课程的有效性。

关键词：特殊教育学校；初中语文教学；聋哑学生；教学策略

在特殊教育学校聋哑学生作为学校招生学生群体中的一个重要群体。以聋哑学生为代表在特殊教育学校初中语文学习过程中，会受到非常多的制约因素，尤其在阶段性培养方面，内容比较缺乏。所以，特殊教育学校在与聋哑学生为代表的学生群体之中开展语文教学，面临着非常多的挑战。特殊教育学校开展初中语文教学教学课程，必须要持续提高语文教学的有效性，与聋哑学生为代表的特殊教育群体，在初中语文教学方面最终的目的是要提高学生在交流方面的能力，提高特殊教育群体拥有独立生活能力。特殊教育学校要实现这样的教学目标，就必须对特殊教育的学生群体的学习特点进行深入研究，并从多个角度进行切入，不断完善教学模式。本文就围绕特殊教育学校初中语文教学开展方面，从多个教学角度进行切入，开展实施的具体的实施路径，以及以聋哑学生为代表的在语文学习中各个方面进行深入探讨，来研究优化特殊教育学校初中语文教学开展的教学策略。

1.面向聋哑学生的语文教学要有多重视角

特殊教育学校要不断推进语文教学的有效性，就必须对聋哑学生在学习特征方面进行深入了解。聋哑学生在进行语文方面的学习启蒙方面，他们面临着很多困难，其中最大的困难就是在发音技巧方面能力的缺乏，导致了聋哑学生在学习语文方面丧失了与外界交流的语言途径途径，导致聋哑学生很难融入社会。特殊教育学校在语文教学开展中，对聋哑学生这一基本特征进行深刻掌握之后，需要深入思考聋哑学生在学习语文教学方面，尤其是在深入探究语文教学的有效性方面，要从多角度切入问题，进行深度的考虑。

在多角度考虑问题方面一是要对聋哑学生在语文教学方面的有效性开展的同时，要采用多种视角的去考量学生学习的有效性。二是针对聋哑学生开展语文教学，要深入研究在不同视角下对聋哑学生语文教学方面的内涵，需要什么样的途径进行进一步优化，提高教学的效果。为此，面对特殊教育学校向聋哑学生开展的初中语文教学过程中，主要通过主动建构的视角和联系生活的视角两个方面进行多重视角的开展教学研究工作。

1.1主动建构的视角

特殊教育学校开展初中语文教学过程之中，面对聋哑学生学习初中语文经常会陷入一个误区。主观的认为聋哑学生在学习初中语文的过程中，由于听觉通道不顺畅，不能通过有声的语言去表达有效的信息。所以。社会上会普遍的认为聋哑学生在学习能力方面是非常差的。特殊教育学校针对聋哑学生开展的语文教学过程中。经常非常机械地让学生去模仿，但事实上特殊教育学校开展这样的语文教学效果是非常不理想的。因为聋哑学生虽然在发生和听力方面存在一定的问题，但并不代表聋哑学生在学习方面的能力就比正常的学生要差。如果我们不从口头、语言、发声等角度去评价聋哑学生，把他们的学习能力和正常的学生相比，其实聋哑学生与正常的学习能力没有显著的差异。特殊教育学校在开展初中语文教学的过程中，教师应该对聋哑学生进行积极地构建自己的学习方式。

1.2联系生活的视角

特殊教育学校在开展初中语文教学的过程中，面向聋哑学生要与其实际生活进行密切联系。在开展语文教学在实际过程之中，老师在教学课堂上要充分的与生活元素进行运用，引导聋哑学生更多的通过特殊教育学校开展的初中语文教学课程，把与生活相关的元素进行激活，进一步提高语文教育对聋哑学生的有效性。因为特殊教育学校在开展初中语文教学的过程中，虽然聋哑学生不能通过听觉通道来收取信息，不能进行口头语言的语文表达，但是聋哑学生可以借助手语或其他的方式来描述自身学习方面所得出的体验，以及对生活中点点滴滴的自身的感受。特殊教育学校的初中语文教学要引导聋哑学生建构一个立体真实性的教学空间，而且如果聋哑学校在学习初中语文的过程中能够充分的联系生活把，在课堂上学到的语文内容应用到生活之中，则能够更好地保证初中语文教学的实际有效性。

2.语文教学要为聋哑学生创设情境

特殊学校在开展初中语文教学的过程中，为聋哑学生创设情境具有非常重要的作用。围绕聋哑学生在比如学习方面的特殊性，要不断提高聋哑学生的掌握认知的特点，引导聋哑学生构建积极思维的习惯，才能有效的提升教学的效果。

2.1掌握认知特点

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