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在新课程理念下对元素性器乐教学整合课模式的初探

区县:河东区

学校:实验小学

学科:音乐

姓名:王晶

在新课程理念下对元素性器乐教学整合课模式的初探【内容提要】在音乐课程改革向纵深发展的背景中，将教学研究的重点聚焦在“如何在课堂教学中将器乐学习与其它领域的音乐学习整合并不断提高学生的音乐能力”上，从加强学生的音乐基本要素表现能力入手，通过参与音乐欣赏、演唱、演奏等音乐实践活动，逐步达成教学目标。引导学生用竖笛、口风琴等乐器演奏结合演唱歌曲的活动，进一步提高学生运用音乐的力度、速度、节奏、节拍等音乐表现手法表达音乐情感的音乐表现能力。【关键词】:新课程元素性器乐教学模式

在音乐课程改革向纵深发展的背景中，将教学研究的重点聚焦在“如何在课堂教学中将器乐学习与其它领域的音乐学习整合并不断提高学生的音乐能力”上，从加强学生的音乐基本要素表现能力入手，通过参与音乐欣赏、演唱、演奏等音乐实践活动，逐步达成教学目标。引导学生用竖笛、口风琴等乐器演奏结合演唱歌曲的活动，进一步提高学生运用音乐的力度、速度、节奏、节拍等音乐表现手法表达音乐情感的音乐表现能力。

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士?莫塞尔曾说过:“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”。新课标也提出:“器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”事实上，器乐教学本身就是一个广泛的音乐学习领域，器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。在新课程理念下的元素性器乐教学中，如何整合来调动学生的思维和学习的积极性，让学生在学习乐器技能的同时，能够利用音乐要素的变化，感悟不同的审美体验,如何把学生的新发现归纳为知识传授给学生,并转化为学生的新知识、新能力,我在教学中进行了初步的探究。

一、参与——体验模式在元素性器乐教学整合中的运用

首先，要知道根据教育目标分类学的理论，可以将音乐教学模式分为情感

模式、行为模式和认知模式三类:参与——体验模式，情境——陶冶模式等属于情感模式，这种模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。“参与”是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题;“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。例如:五年级下册第五课《你好～大自然》一课，先请同学们认真聆听由葫芦丝、吉他、木管五重奏、木琴演奏的《铃儿响叮当》音乐片段，把学生带入到音乐的情境当中，激发起了学生对音乐所表现的美的感知，及对乐器演奏的渴望，然后再进行器乐教学。老师问:“谁能说说这首音乐作品带给你怎样的一种意境,使你联想到了什么,”学生回答:“我联想到了，在白雪皑皑的山坡上，我和小朋友一起嬉戏，一起兴高采烈的滑着雪。”另外一名学生说:“音乐带给我时而欢快活泼，时而优美抒情的意境，但这两种意境都表现出了滑雪时的愉快心情。”这时，我鼓励学生，并预设今天的教学目标是，学着用时而欢快活泼，时而优美抒情，时而充满爆发力的演奏来完成变奏的《铃儿响叮当》,激发出大家的自信心生，一起来学习歌曲。随着我的弹奏，我们一起有感情的用竖笛和口风琴分别演奏一遍歌曲。(同学们认真有感情的吹奏着《铃儿响叮当》)，老师问，在我们的演奏中，吹奏出滑雪时的愉快心情了吗,同学说:“基本上吹奏出了愉快心情。”老师总结并引导说:“我觉得，如果我们在演奏的速度上在稍微快一点点，就更能体现出这种心情了。我们再试着演奏一遍。”

以这种模式作为一节课的开始，优点在于(一)、能够充分发挥学生的主体作用，调动的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强了学生学习音乐的兴趣，提高了音乐注意力，增强了音乐记忆力。(二)、提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力。(三)、创造师生之间、同学之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。(四)、能充分发挥学生的积

极性、创造性，使每个学生成为教学活动的主人。

二、引导——发现模式在元素性器乐教学整合中的运用

引导——发现模式属于认知模式的一种。这是一种以问题解决为中心注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。例如:《铃儿响叮当》教学片段，请大家在听听，(教师弹奏1515|1515)我们该接什么了,生:333|333|351.2|3-|老师请大家拿起竖笛，一起来试着吹奏。(出示课件——歌谱)教师伴奏。学生在认真地练习吹奏。老师要求，注意控制好“气息”。并看看歌谱又有了什么变化,学生说:“出现了顿音记号。”老师问学生，那我们该如何吹奏,学生根据已有的音乐经验，示范吹奏。(找二、三个学生进行对比，大家选出最满意的，进行模仿，反复练习)这时，老师请大家拿起口风