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初中物理说课稿【6篇】

一、说教材：

1、教材简析

蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释很多现象的根底学问，在生活和生产中常常用到。学生对于蒸发觉象很熟识，因此，应充分利用学生已有的生活阅历，结适宜当的试验，让学生自己经过分析、比拟得出结论，并留意引导学生把学问运用于实际中去。

2、重点：通过探究活动切实熟悉到蒸发要吸热这一科学原理。

难点：引导学生依据试验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。

二、教学目标：

1、指导学生熟悉水在常温下会渐渐变成水蒸气的现象。

2、让学生通过试验，观看蒸发觉象，并分析出蒸发要汲取热量的科学原理。

3、通过设计试验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关；能举例说明蒸发在生活生产中的应用。

4、培育学生的观看力量、试验力量、合作力量、绘图力量及分析图表的力量。

三、说设计理念

依据科学课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。

四、说教法

依据以上设计理念，针对本节以试验为根底的特点，确定本节采纳在教师指导下学生自主试验探究的方法进展教学。通过设疑激趣引出课题——分组争论解决问题——猜测假设---------设计方案——试验验证得出结论——教师点拨解疑释惑——创意设计应用实践——总结评估沟通感受——课后试验----稳固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培育观看、试验力量。详细教法包括：提问法、谈话法、分组争论法、试验法等。

五、说学法

为了激发学生自主学习的乐观性，真正实现让学生成为学习的仆人，针对本节内容和以上教法，学生主要为试验探究法和争论归纳法。

六、教学预备：温水、温度计、脱脂棉、纱布、秒表、酒精灯、蒸发皿、滴管等。

七、教学过程：

1、创设情景，激趣导入。

①课前教给学生表演小魔术“杯里的水哪去了”：三个一样的纸杯，在一个空杯里先倒入水，然后将这个杯里的水分别倒入其余两个杯里（其中一个杯里塞有棉花，水倒进去后被棉花吸了），结果一个纸杯（空杯）里能倒出水来，另一个塞有棉花的纸杯则倒不出水来，学生会感到很惊奇，“水跑到哪里去”？揭开谜底，借此问学生，“假如把这块湿棉花放在空气中，会发生什么现象？（湿棉花会渐渐变干）

【设计意图：创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。】

②在黑板上用毛笔蘸着水画“鱼”，让学生认真观看看它有什么变化？（这使学生获得了充分的视觉体验，表达了科学的真实性。）

③学生观看。提问：“鱼”哪去了？你看到画“鱼”的水跑哪去了？闻到了吗？（由此使学生熟悉到水蒸气是气态的水，无色、无味的气体。蒸发就是水变成水蒸气的现象。）

④小结：水在常温状态下，渐渐变成水蒸气，飞散到空气中的现象，叫蒸发。（板书课题）并强调水是渐渐变成水蒸气的，而且水在任何温度下都能蒸发。

【通过教师引导学生观看黑板上水迹渐渐消逝的过程，使学生初步熟悉蒸发的现象。即：在观看中能够想到跑了的水飞到空气中，熟悉水是在寻常的温度下，变成水蒸气跑的，从而为学生建立蒸发的概念。】

2、感受蒸发，学习新知。

①自由谈：在日常生活中，你见到过哪些蒸发的现象？

学②课件出示：洗澡后感觉发冷，问学问学生“你们在夏天游过泳吗？为什么去游泳？当你从水中上来时，身上会有什么？你会有什么感觉？为什么呢？”（学生对这一问题的熟悉有肯定难度）

③让学生亲自感受“水的蒸发”：将一只手完全伸进水槽，然后拿出来举起，闭上眼睛，认真感觉两只手有什么不同？（学生能明显感觉到有水的手会“凉飕飕”）

假如学生提出手感到凉是由于“水凉”，那就给每个组换温水，再次感受一下，这样，学生就会充分熟悉到手上有水会感到凉与“水温”没有关系。

④让学生畅所欲言，谈谈对“手为什么会觉得凉？”这一问题的看法，学生熟悉到手上有水就感到凉，水干了就不会凉了，可能与水在蒸发过程中要带走热量有关。

⑤设计试验验证猜测。

【从学生生活阅历入手，以常见的游泳后感觉冷的现象为主，并让学生亲身感受“手上有水会感到凉”，自然过渡到用人相当于温度计进展猜测“手从水中刚刚出来时为什么会感觉到冷？”的模拟试验，来帮忙学生理解水蒸