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在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究作者：[李婉英]

一、课题的提出和意义

学前教育专家M．A．埃贝克提出：学前教育工作者应具有敏锐的观察力。的确，在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”，而观察就是读懂幼儿这本书的“金钥匙”。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为，有着重要意义：

（一）符合二期课改发展的需要。

《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展”。这无疑说明教育活动已不再成为教师单向的知识传授过程，而是一种观察与欣赏，质疑与挑战，支持与引领相结合的有效师生互动过程。在贯彻《纲要》精神和立足本园的基础上进行本课题的研究，迎合了时代的发展。

（二）是教师专业化成长的需要。

新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作的基本功。在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动

的引导者、支持者。

（三）是幼儿全面发展的需要

区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中，是幼儿园教育活动的一个重要部分，它能让幼儿获得更多的知识经验，促进幼儿全面发展。教师们可通过充分的观察，对幼儿活动进行正确的判断，进而有的放矢地进行引导，帮助幼儿获得各种能力的发展。

随着新课程的逐步推进，我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入，由随意到规范的过程。然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研读幼儿行为的能力研究，还未有很明确有效的模式。本课题“提高区域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼

儿、追随幼儿，也能切实解决幼儿园在推进二期课改进程中教师专业化水平的提高。

二、研究过程

（一）研究的目标：

通过对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查和归因分析的

基础上，研究在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法和操作策略，切实提高在区域活动中教师观察、研读能力，进而促进教师专业化成长。

（二）研究的内容：

1、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为研究的情报综述。

2、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查及归因分析。

3、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法及操作原则研究。

4、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的案例研究。

（三）研究的方法：

1、文献资料法：收集、整理、筛选、汇总相关情报资料，了解目前在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的现状，汲取有价值的信息为课题研究提供理论依据。

2、行动研究法：围绕研究目标展开教育实践，研究区域中过程中教师观察、研读幼儿行为的方案，解决区域中教师观察、研读中存在的问题，从而改进实践。

3、微格分析法：运用微格分析法，定格教师在区域活动中观察的某情景，对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法、策略进行辩证，从而形成科学有效的方法、策略。

4、案例研究法：积累大量有价值的观察、研读幼儿在区域活动中行为的案例。

（四）研究的步骤：

1、前期准备阶段：（2006、9—2006、12）

①经过对课题方案进行反复论证和修改完善，2006年6月向区教育科研办公室申报课题，于2006年12月被批准立项。

②课题立项后，幼儿园非常重视，由业务园长担任课题管理策划，请刘丽敏、林琦两位骨干教师和几位一线教师加入课题小组，明确了课题的研究阶段，制定出各个不同阶段的研究计划和研究要求。

③设计《在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力调查表》，对江海幼儿园教师进行区域中观察、研读幼儿行为能力的调查，共分发了54张调查问卷，全部回收，并进行分析汇总，撰写调查报告。

④在对国内外情报收集的基础上，撰写了情报综述，通过反复研究、学习和讨论，并对关键概念作较为科学的界定。

2、实施阶段：（2007、1—2007、9）

①加强理论学习。该课题立项不久，我们认真组织课题组成员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法以及相关的理论，多次采取了“分层次、分渠道、由点到面、由面到点”的方式进行培训，采用“走出去，请进来”的方法为教师广开渠道，先后几十次派课题组成员外出学习，多次邀请有关专家来校指导。

②研究进课堂。在研究中，课题组每学期都要进行三次以上的总结反思和观摩、看录像活动，把课题研究与课堂教学真正有机地结合起来，大大提高了研究的的实效性与针对性，从而促进课题研究步入正常轨道。

③进行每月一次的区域活动观摩交流，在相互学习