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阅读打卡，打卡阅读里的风景
——《依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究》课题研究报告
摘要：在新课程的推进下，学校和社会都认识到了课外阅读教学对语文教学的重要性和对学生成长的紧迫性，但是在教学实践中如何操作更有效呢？尤其是针对小学低年级的孩子，如何激发他们的课外阅读兴趣，培养他们的课外阅读习惯，激励他们持续、长久、主动地阅读？这是当前急需解决的实际问题。
《依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究》课题组，基于统编教材“课外阅读课程化”的理念，关注小学低段课外阅读教学，以新教材为实施载体，展开了为期三年的教学研究。研究过程和成果显示，依托打卡形式的课外阅读教学，对教师、家长、学生都大有裨益。
关键词：课外阅读，习惯培养，打卡实践
一、前言
县级课题《依托打卡形式的阅读习惯培养行动研究》，立足于当前的基础教育课程改革，以统编教材为实施载体，关注小学低段课外阅读教学，于2018年9月谋划选题和进行前期准备工作，2019年6月申报专项教研课题，12月经县教研室批准正式立项，历时近两年的具体研究，于2021年8月结题。
回顾三年的做题历程，课题组以行动研究为主，以文献研究为辅，研究的过程即是学习与实践的过程，总结的过程即是反思与改进的过程。笔者作为课题的发起者和主持人，现将三年来的研究情况总结汇报如下，敬请同仁们批评指正，更希望研究成果得以更大范围的推广应用，真正实现做课题的初衷。
（一）问题的提出
统编教材总主编温儒敏说：“没有课外阅读的阅读教学只能是半截子的。”打开统编教材低年级语文课本，不难发现增加了许多和课外阅读有关的版块，如”快乐读书吧”、“和大人一起读”、“我爱阅读”等，可见：统编教材已将课外阅读课程化，主张以阅读为本，以悦读为要。
可纵观小学生的课外阅读现状，还基本处于放任自流的状态：孩子们喜欢看动画片，玩手机、平板、电脑游戏，几乎不会主动拿起书本；就算拿起来，也往往是爆笑漫画一类的书，缺少类比阅读，对比阅读，尤其是静下心来对整本书的阅读，使得思维碎片化、阅读肤浅化。虽然在新课程的推进下，每位老师也都认识到课外阅读对语文教学的重要性和对学生成长的紧迫性，但是在教学实践中对如何有效操作却依然迷茫，缺少对学生长期的、系统的、有层次的指导。尤其是针对低年级的孩子，如何激发他们的课外阅读兴趣，培养他们的课外阅读习惯，激励他们持续、长久、主动地阅读？是当前急需解决的实际问题。本课题的提出，正是为了解决这些实际问题。
（二）课题研究的目标和意义
本课题的研究以国家倡导“全民阅读”为大背景，基于统编教材“课外阅读课程化”的理念，依托阅读打卡为主要方式，以课外阅读兴趣的培养和习惯的养成为主要目标，通过行动研究，在低段课外阅读方法的指导上有所创新、有所突破，从而激励学生持续、长久、主动地阅读，使学生、老师、家长均不断积累，获得提升，与课题一起进步，一起成长。
具体地说，本课题的研究已达成了以下目标：
1.探寻各个阶段的阅读打卡形式，以不同层次的递进式、螺旋上升式打卡逐步培养学生的阅读习惯。
2.合理安排、整合小学低年级各个学期的课外阅读内容，探索整本书阅读中的梯度打卡设计。
3.在阅读打卡的过程中有效实施评价，提升学生兴趣，激活学生主动、持久阅读的内驱力。
4.有效调动家长的积极性，创新亲子阅读的方式，优化亲子阅读的环境。
（三）课题研究的步骤与方法
本课题的研究以每一阶段的阅读打卡实践为基础务实进行。立项后具体的研究步骤和方法如下：
1.前期准备期（2019.12—2020.1）
（1）资料查阅法。通过资料查阅，汲取已有的研究成果，并根据学生的年龄特点和心理特征有选择地实施，以探寻符合实际的、有效的阅读打卡方法。
（2）调查访问法。与有经验的教师沟通、与家长交流、与学生谈心，探寻学生喜欢的、便于操作的、且行之有效的阅读打卡方法。
2.打卡实践期（2020.2—2020.12）
（1）循序渐进法。根据学生的年龄特点和认知水平，每个阶段有不同的要求，并逐步提高要求。
（2）对比实验法。通过不同的打卡途径（如班级优化大师、小打卡、班级小管家等），不同的打卡形式（如自由打卡，主题打卡，个性打卡等），实施阅读打卡对比，探寻阅读打卡的最佳途径和方法，实现策略优化。
（3）行动研究法。我们将坚持理论联系实际，在一线的课外阅读指导中不断地实践，及时反思，总结经验，收集资料，并撰写相关经验总结和论文。
3.验证推广期（2021.1—2021.6）
（1）个案研究法。收集教师在阅读打卡上的典型做法、经验，并进行案例分析，从中找到有效的举措，进行验证、推广。
（2）整理资料法。以课题研究目标为标准，整理研究过程中所搜集与积累的资料，对课题研究与实验进行科学的分析与归纳，撰写结题报告，接受课题鉴定组的评估鉴定。
二、课题研究的具体过程
在整个研究过程中，课题组坚持每学
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