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15《自相矛盾》说课稿

感知“矛盾”明寓意核心素养统整学

一一部编版五年级下册《自相矛盾》说课

尊敬的各位老师，大家早上好！今天我说课的主题是“感知’矛

盾明寓意，核心素养统整学”。接下来我将从以下四个方面来进行我

的阐述：

一、统整单元，自解教材

《自相矛盾》是部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文，

本单元围绕人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”

编排了《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》这三篇课文。《自相矛盾》

的文体是特殊的，因而教师在教学时可适时对之前学过的文言文进行

文本上的勾连，体现大单元统整教学的理念。本单元的语文要素是了

解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。课后习题中，通过引导

学生去思考“其人弗能应也”的原因，可以进一步锻炼学生核心素养

中的思维能力。《自相矛盾》全文只有寥寥71个字，它是一则文言

文，也是一则寓言。它讲述了一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，小

红营语言前后抵触而不能自圆其说的故事。

寓言揭示了一个简单而又深刻的寓意：人说话、办事，要实事求

是，不要言过其实。这是一篇工具性、人文性很强的课文，俄国寓言

家陀罗学维文称寓言为“穿着外套的真理”。我想，本节课我要做的

就是和学生一起在古今中穿梭，用思维的火花，将寓言炙烤，感受它

灵魂

的温度。

二、学情是标。相辅相成

说完教材解析，我来说一说学情。首先我们一起来看一下文言文

大单元教学进阶目标，它是一个螺旋型上升的过程，它对五年级学生

提出了如下的学习要求：

1.正确、流利地朗读并背诵文言文。

2.借助注释、联系上下文猜测关键词的意思，用自己的话说说文

章大意。

3.谈谈文章给自己的启发。

文言文对五年级的学生而言并不陌生，他们之前已经接触过《守

株待兔》、《精卫填海》等作品，但文言文短小精悍和晦涩难懂的表达

仍给他们的阅读带来了一定的难度和挑战。基于此，在课前我用预学

单做了一个调查，发现学生们认为“鬻”“弗”“誉”“夫”“吾”这几

个字比较难读，其中，“鬻”因为它复杂的笔画高居榜首。于是，我

设置了如下的教学目标：

1.认识生字“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”。

2.正确、流利地朗读课文，用自己的话讲讲这个故事(重点)。

3.联系上下文，猜测“誉”“弗”等字的意思(重点)。

4.了解人物的思维过程，加深对“其人弗能应也”原因的理解，

并试着演一演(难点)。

三、说矛解盾，任务探究

新课标理念下，要求语文课标内容主要以学习任务群组织与呈现，

并且在设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻

辑关联的语文实践活动，即每个学习任务不是碎片化的，是共同指向

学生核心素养发展的整体。在导入环节，我出示了自制的“矛”和“盾”，

并向学生提问：你们知道这是什么？矛是用来干什么的？盾又是用来

干什么的？学生们会回答，矛是进攻的兵器，盾是防御的兵器，我相

机板书课题(板书：15.自相矛盾)

1.学习任务一：时空对话我会读

文言文的学习，始于“读”，也成于“读”。古人云：“书读百遍，

其意自见”。文言文阅读一般有三个层级，第一步是借助拼音，联系

词意，读准字音，读通句子，这里要求学生能读对预学单上难读的字。

第二步是借助注释，理解句意，读对停顿，读准节奏，这里有两处停

顿教师可示范朗读，一是：或曰：“以/子之矛/陷/子之盾，何如？”

二是：夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。第三步是借

助常识，联系生活，读懂内容，读出理解。课堂上，我依着这三个层

级，以个别读、相互读、挑战读、齐读、配乐读等各种形式的朗读，

让每一个学生都能积极参与到朗读中来。为了增添学习的趣味性，每

完成一个学习任务，我会颁布一个头衔。任务一完成后，学生获得了

“探花”头衔。

2.学习任务二：访古寻友我会解

寓言之美在于情节，这个故事的情节之妙在于对话。于人物对话

之中可见思维火花闪烁，那学生该如何看见人物思维的过程与特质呢？

我设置了两个活动。

活动一：独立学习，理解文言文。

五年级学生通过之前的学习，已初步掌握了学习文言文的方法，

如借助插图、借助注释、联系上下文、组词等。这个环节是为了考察

他们的自主学习能力，通过这些方法的应用，他们能很快完成课后习

题第二题。至