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教育教学论文

“我”游戏“我”快乐“我”成

摘要：在幼儿园中，幼儿喜欢参与各类游戏活动，幼儿在游戏活动中所表现出的态度、情感、意志品质、个性潜能的发挥等等这些是促进幼儿身心健康和谐发展的。

关键词：幼儿、游戏、成长

引言：游戏是幼儿学习成长的方式和特点，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的需要”。游戏活动时，幼儿不停地摆弄材料和同伴之间的互动交流等等，这些都不同层度的提高幼儿的感知能力、社会性发展等各方面的能力。这些情感体验、感知经验会使孩子们终身受益。作者试论述幼儿和教师在游戏活动中所获得的积极态度和良好行为倾向等等，这些是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，也是促进幼儿教师专业成长润滑剂。

一、“我”游戏，解放幼儿解放教师

还给幼儿游戏自主权，解放幼儿解放教师，在游戏活动中，要以幼儿为主体，教师为主导。突出幼儿游戏的主动权，让幼儿切实体验到“我”游戏的满足感。

而不是教师事先预设好的游戏主题、游戏场景、游戏台词等等，教师应根据幼儿的年龄特点和本班幼儿游戏的实际水平，放手让幼儿按自己的意愿和兴趣选择材料，确立主题。教师是幼儿游戏活动的引导者、支持者、观察者，教师应创设适宜的游戏环境满足他们的游戏欲望，适时的引导和参与做孩子的“垫脚石”，让“孩子跳一跳就能够到桃子”。以中班“竹竿乐”游戏为例游戏实例一游戏开始出示竹竿引发幼儿兴趣，讨论竹竿可以怎样玩？需要注意什么问题？沈瑞泽说：赶小猪（我问他怎么玩？他借助之前我们小班时玩的已有经验说道：“把海洋球或乒乓球当成小猪用竹竿来赶）”，吴刘梓宸反应快，主意点子多他说：“可以骑大马”，几个女孩子说可以跳房子等等。

于是让孩子们结合刚才所讨论的玩法先探索一番。只见吴刘梓宸异常的兴奋，迅速地找到自己的好朋友，把自己想到的竹竿的玩法与他的好朋友一起玩。

他的好朋友你一言我一语的商量着如何能更快的进入游戏当中，紧接着各式各样的“骑大马”应用而生。其他幼儿也学着玩起来了，其中朱安贝和陈鑫怡两个小朋友还玩出了新花样，她们起先是共“骑一匹马”，然后两人又各自用一只手拉手地合作“骑大马”，他们玩的是那么的开心啊！可是很快有几个小朋友就显得无所实事了处于游离状态了。

分析与思考：中班幼儿的思维特点仍然以具体形象思维为主，他们不仅喜欢模仿，而且有初步的合作意识，语言表达更清晰和趋于条理。在这一个游戏场景中由吴刘梓宸的示范玩法而带动其他幼儿跟着玩起来，在这一年龄段的幼儿他们的游戏行为的特点是精力充沛他们的身体开始结实，体力也更为有力度了他们可以自如地跑、跳、对于一些不太高的物体能进行攀登，有的幼儿可以单足站立或跳跃，可在这一场景中的后期孩子们显得不知所措，兴趣渐失是为什么呢？”骑大马”这个游戏很适合集体游戏，孩子们虽然玩非常开心可玩法还是比较单一的，即使有朱安贝和陈鑫怡这样的小朋友能玩出新花样，但大部分孩子们之间是有个体差异的。“赶小猪”这个游戏本班幼儿在小班时曾经玩过，显然孩子们有一定的经验，可竹竿和乒乓球等这些玩具他们还是第一次接触，这时我们教师要用赏识的眼光和激励的方法来促进幼儿的向游戏更深一层次发展。

游戏实例二

这时我蹲下来询问周徐恩：“你为么不玩了”，他说：“赶小猪，我们小班就玩过了，不好玩。”我拿起一个竹竿和一个海洋球说：“球可不可在竹竿上滚动呢？这时我若有所思地看着他的手中的球。只见这时他拿着球和竹竿在在地上比画了起来，忽然他灵机一动将他手中的海洋球换成了一个乒乓球，这个乒乓球跟他所拿的竹竿内径大小一样，紧接着他把乒乓球放在竹竿上再两手平行握竹竿两头慢慢滚动着球。一开始他还小心翼翼地慢慢滚动稍微快些球就从竹竿上掉下来了，他尝试着把两只手掌包住竹竿两头这时球掉下来的机率是少些，可滚动的幅度不能太大，这时我说：“我们站起来试试看，”周徐恩连忙站起来了而且他双脚分开与肩膀平行，这一次他成功了，乒乓球在他的竹竿上能自由来回滚动，此时的他眉飞色舞还不时的呼唤着他的同伴：“你们看我的球能在我的竹竿上走呢”！有几个孩子听到他的呼喊都蜂拥过来，有的为他助威有的问他是怎么做的的，周徐恩边介绍着他的玩法边分享他在这个过程中所探索出的经验，一时间孩子们就学会了这种玩法。接下来的两人合作玩，多人合作玩法就在孩子们之间的摸索和讨论中油然而生啦！

分析与思考：在老师弱弱的“疑问”声音下，孩子们兴趣仿佛被“点燃”，他们开始想到用竹竿来代替各种他们能想到的玩具，在轻松的状态下实现了一物多玩，此时的教师就只是一个引导者，没有包办代替也没有越俎代庖，有的只是不经意的“疑惑”，自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题，在他们要放弃游戏之前给他们一个小小提示，或是一个微