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双新背景下高中语文大单元教学实践探

究

摘要：在双新背景（新课标、新教材）下，语文“大单元”教学的讨论在如

火如荼地进行，但大多停留在理论层面，而对具体教学策略的研究浅尝辄止。新

课标要求培养学生的语文核心素养，新教材为落实新课标，突出学习学习任务群

的作用，设计了任务群与人文主题双线组织的单元。教师在这种背景下，必须改

变传统教学观念，改变以往固定的单篇教学模式，但对当前大热的群文教学也不

可盲目实施，应从宏观的角度，根据任务提示来选择相应的资源，按需施教。本

文将以高中语文选择性必修下“责任与担当”单元为例，探讨大单元教学的实践

路径。

关键词：双新；高中语文；大单元

一、转变思维，整体规划

大单元教学的“单元”是指根据课标、教材和学情等实际情况确立的“学习

单元”，不是“教材单元”，也不是“内容单元”。大单元的“大”不是内容增

多，也不是难度增大，而是强调教师教学思维的转变，教师应有整体意识，从更

高的角度对教学进行整体设计与规划，合理选择与整合教学资源，培养学生语文

核心素养。因此，在实施教学之前应对单元进行整体规划，设计单元目标。

（一）分析课标

统编版高中语文必修下册第八单元的人文主题是“责任与担当”，对应的学

习任务群是“思辨性阅读与表达”。本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表

达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事

物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。这要求本单元的教学要

围绕发展学生的思维能力，提高学生的思维水平，增强思维的逻辑性与深刻性展

开。

（二）分析教材

单元导语要求领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思

维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理论证的基础上进行理性判

断，养成大胆质疑、缜密判断的批判性思维习惯。本单元的作品文体多样，有劝

谏皇帝居安思危、善始虑终的奏疏《谏太宗十思疏》，有反驳对方、表明决心的

书信《答司马谏议书》，有铺排描写、夸张扬厉的《阿房宫赋》，有逻辑严密气

势充沛的史论《六国论》。教材中的学习提示与单元学习任务也给出了许多教学

指导，如，教学中应围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开，探讨“创业与

守成”“善始与克终”“墨守成法与因时而变”“同俗媚众与坚守自我”等问题；

根据《答司马谏议书》推断司马光来信的基本观点，再阅读司马光的《与王介甫

书》，看看其内容是否相符；选择任务写一篇文章表达见解等。教材中提供了很

多教学指示，指明了教学方向。

（三）分析学情

维果茨基的最近发展区理论认为教学要考虑学生的现有水平，教学应走在学

生发展的前面，促进学生发展。思辨性阅读与表达任务群在必修上下册中共有三

个单元，各单元之间是相互联系，分别完成该学习任务群的要求，侧重点不同，

设计教学时要考虑几个单元的梯度性。本单元属于必修下册的第八单元，学生在

此之前已经进行了两个单元的思辨性阅读与表达的学习，对论说性文本有了基本

的了解，能够把握作者的观点，掌握了一些论证方法，但学生的论证技巧还不够，

并且质疑批判思维还有待发展。本单元的教学要在前两个单元的基础上有所提升，

层层推进，不能一直重复教学。

在研读课程标准、语文教科书、分析学情的基础上，可以将本单元的单元学

习目标确定如下：

1.理解文章大意，积累谏、书、赋、论等文体常识，积累实词、虚词，掌

握典型的文言句式；

2.学习古代仁人志士爱国爱民勇于担当的精神，增强为中华民族复兴二读

书的责任意识

3.把握作者观点、及其阐述观点的语言、技巧，鉴赏文章说理艺术。辩证

思考作者观点，学会在辩证分析的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密判

断对的批判性思维

4.学习写议论文，学会选取恰当的论据、采用合适的论证方法，用清晰的

思路、严密的逻辑论证自己的观点

二、单篇教学，从整体到局部

新课标颁布以来，关于群文教学的研究如火如荼，但大单元教学并一不定都

要进行多篇教学，而是需要根据实际任务来选择单篇或多篇教学。单篇教学仍然

十分重要，但与以往知识碎片化、教学内容重复的单篇教学不同，大单元视域下

的单篇教学应该从单元整体设计的视野来看每一个单篇，综合考虑怎么组织教学。

“即使是“单篇教学”也要放诸单元整体去观照，把“这一篇”读精。”做到从

局部到整体，再从整体到局部，为培养学生的核心素养服务。单元中的选文