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五年级《植树问题》教学反思

五年级《植树问题》教学反思（通用14篇）

《植树问题》就是通过生活中的实例，初步体会解决植树问题的

思想方法，培养从实际问题中探索规律、找出解决问题的有效的能力。

下面由小编为您整理出的五年级《植树问题》教学反思（通用14篇），

一起来看看吧！

五年级《植树问题》教学反思篇1

《植树问题》是人教版第八册的“数学广角”的内容。在植树问

题的教学中，解题不是主要的教学目的，主要的任务是向学生渗透数

学思想和方法，如：数形结合、化繁为简、植树模型、一一对应和化

归等数学思想方法。在与南雅小学教研同行中我执教了《植树问题》

第一课时内容。现对该课作如下反思：

1、异中求同，构建模型、解决问题。

“数学来源于生活，而又应该为生活服务”学生在探究完两端都

种的植树问题后，让学生从生活实际中的手指、教室的灯、桌子的摆

放、路灯的安装、站队等问题，直观地认识生活中的许多事例看上去

跟植树问题毫不相似，但是只要善于观察、分析题中的数量关系，就

明白它与植树问题的数量关系很相似，从而构建植树模型。并根据植

树模型，应用所学知识解决生活中的实际问题，使学生充分感受数学

知识来源于生活，又回归于生活。

2、动手操作，观察对比，发现规律。

通过画线段图在“20米、30米、40米的小路上植树的动手操作，

使课堂成为充满活力的自己空间，从而激发学生的思维，让他们积极

地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动。

从学生的展示来看，虽然得出的间隔数，棵数不相同。但通过观

察对比发现：不同中存在共性，即：两端都栽，“植树的棵数=间隔数

＋1”的规律。

3、渗透思想，掌握方法，体验价值。

著名的数学家波利维亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生

自己去发现”。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规

律的联系。通过在画图求解的过程中，让学生觉得画到100米很麻烦，

产生另辟蹊径的念头，引导学生得出可以先从简单的问题研究起，发

现规律后再来解决复杂的问题。从而渗透了化繁为简、数形结合、建

模、一一对应和化归等数学思想方法。

在教学过程中还渗透了“猜想——化繁为简——画图验证——得

出结论——应用结论”的思考方法和将复杂问题——简单问题——发

现规律——解决问题的研究方法。使学生体验到“抽象问题直观化”，

“复杂问题简单化”等基本策略在解决问题的过程中所发挥的重要作

用和价值。

4、分析学情，研究教材，突出关键。

实际上，少数几个提前学习的学生掩盖了一个事实：更多的学生

在学习前并不知道“间隔数”，丝毫没有考虑平均分的结果是什么，

只是受问题的影响，认为每隔5米栽一棵，算出来一定是栽了20棵树，

再加上“一边”“两端”的“搅和”，才出现20棵、21棵、22棵等

多种答案。我认为全长、间隔长和间隔数是一种“铁三角”关系，而

棵数和间隔数只是“单线联系”。

前者是主体，后者只是在间隔数的基础上，由于两端的种法不同

而进行的“微调”。因此，只注重间隔数与棵数的关系，而忽略前面

的主体显然是不妥的。

在这两层关系之间，间隔数起着“桥梁”的作用。因此，教学的

关键是：讲清楚为什么“全长÷间隔长＝间隔数”和“棵数＝间隔数＋

1”。

5、教学实践，出现问题，找寻原因。

虽然原班教师说我充分调动了学生的积极性，但我认为：由于本

人性格原因和缺乏儿童语言，在调动学生的学习积极性方面还做得不

够理想。教学中，缺乏教学机智，贪多求全，不能见好就收。

如：学生在做倒数第二道巩固题时，离下课时间还有两分钟，我

为了体现练习的层次性，将最后一题（拓展题）也让学生完成，导致

时间不够。

课后一位听课老师对我说：我以为学生在做完倒数第二道巩固题，

你就要进行课堂小结的，最后一题（拓展题）不出现该课也很完整。

因此，在课堂艺术上我还要向同行多多学习。

五年级《植树问题》教学反思篇2

《植树问题》是人教版新课程标准实验教材五年级上册“数学广

角”的内容，曾经被演绎出了许多经典课例。因此在教学准备阶段，