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“五育”融合下的劳动实践教育路径探

索

摘要：

小学劳动教育，存在着空间局促、内容单一和效果不佳等现象。有鉴于此，

小学劳动教育应以“五育融合”为指导，丰富劳动教育内涵；以校本资源为依托，

划分层次，构建劳动教育课程体系；以实景化为载体，创建劳动教育环境；以多

元学习为模式，创新劳动教育方式；以多维评价为抓手，提升劳动教育质量。由

此体现劳动育人的优势，实现劳动育人的价值是行之有效的。

关键词：“五育”融合；劳动实践；教育

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中

明确指出，要“加强劳动教育，充分发挥劳动综合育人功能”。因此，小学劳动

教育要以“五育融合”理念为指导，依托校本资源，突破空间局限，创造性地开

展劳动教育。

一、五育融合，丰富劳动教育内涵

“五育融合”是指将德育、智育、体育、美育、劳育进行相互融合，追求以

劳育德、以劳增智、以劳益美、以劳健体。“五育融合”贯穿学生的整个成长过

程。以劳育德是指通过劳动教育培养学生的优良品德；以劳增智是指通过劳动教

育引导学生发现问题、解决问题，促进学生的思维发展；以劳益美是指引导学生

在劳动中学会发现美、欣赏美、创造美，不断提高审美情趣；以劳健体是指通过

劳动提升学生的身体素质，磨炼学生的意志，达到强健体魄的目的。

二、划分层次，构建劳动教育课程体系

小学正是学生价值观形成的初期，建构劳动教育课程体系有利于实现从课堂

育人走向活动育人，从书本育人走向生活育人，从知识育人走向实践育人的转变。

依据学生的发展特点，依托现有校本资源，可以将学生劳动意识、劳动能力的培

养划分为“认知—实践—创新”三个层次。认知课程以眼脑结合为途径，主要进

行观察和书本知识学习；实践课程以手脑结合为途径，强调动手操作、实践体验；

创新课程需要多种感官协同参与，以实验研究、分析探索、发现创新为主，注重

综合能力的提升。课程内容以常识性知识为基础，遵循循序渐进、螺旋上升、横

向拓展的原则进行编排。教师们需要兼顾不同学段学生的认知水平、基本能力，

进行劳动知识、劳动意识、劳动能力的层级化培养。

三、多元学习，创新劳动教育方式

为提升劳动教育的实效性，更好地发挥劳动教育的育人优势。

（一）分年级的专题式学习

教师可以依据不同年段学生的认知特点，设计不同的学习主题，开展形式多

样的劳动学习，以满足不同年龄学生的需求。例如，可以在一年级开设认知类课

程“自己的事情自己做”，让学生学习整理书包、系鞋带、穿衣服等自我服务技

能，培养学生的自理能力；可以在四年级开设认知类课程“针尖上的中国风——

刺绣”，让学生了解刺绣是一项非物质文化遗产，为学习同一主题的实践类课程

做好铺垫。例如，“农耕”认知类课程可以为初步具备研究性学习能力的六年级

学生开设，课程可以把二十四节气为主线，引导学生用观察、访问、调查、记录

等形式，了解本地区的农耕等特色文化，培养其劳动意识和劳动技能。

（二）跨学科的综合性学习

劳动教育课程不仅包括传统的劳动与技术课程，而且融劳动技术、自然科学、

人文艺术、道德教育于一体，体现了跨学科的综合性。例如，学校可以结合科学

教材中“生命的周期”单元的内容，开设实践类课程，要求学生亲历实践全过程，

用绘画、摄影、日记等方式记录观察所得，在实践中体会劳动的快乐，感悟劳动

成果的来之不易。跨学科的综合性学习以项目为导引，以劳动为手段，通过综合

引导学生运用多门课程的知识和技能解决问题，提升学生的核心素养。

（三）混龄式的探究性学习

混龄式探究性学习指的是以社团为载体，打破年龄界限和班级界限，由不同

年龄段的学生协商确定共同感兴趣的课题，共同开展探究性学习。在此过程中，

不同发展水平的学生通过相互帮助和交流提高学习能力，体验自主学习的快乐。

这种学习方式以学生为主体，重体验、重合作、重探究。例如，实践类课程“鲁

班工坊”的学习对象为四至六年级的学生。该课程要求学生制作孔明锁、木榔头

等木制物件，学会使用老虎钳、钢丝锯等常用工具。学生通过合理分工、互帮互

助、合作互补，共同完成探究性任务，促使不同年龄段的学生都获得发展。

（四）公益型的服务性学习

公益劳动是提高学生社会服务技能的重要内容，也是培养学生劳动价值观的

重要途径。参与社会公共服务能帮助学生进一步认识社会、了解社会劳动的意义。

例如，认知类课程“垃圾分类我能行”基于学生所掌握的垃圾分类知