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指向核心素养的深度学习语文教学实践策略

核心素养已成为当今学生必备的能力，其涵盖了学科知识、思维能力、情感

态度等方面。其中，语文素养是核心素养之一，是语言交流、思维表达、文化理

解、价值观积淀等方面的综合体现。为了培养学生的语文素养，需要运用深度学

习的教学策略，对学生进行探究式、启发式、交互式的学习活动，从而增强学生

的学习兴趣和能力。

一、探究式学习

探究式学习是指由学生自主探究、思考和发现，通过讨论、实验、调查等方

式，掌握知识和技能的过程。在语文教学中，探究式学习可以体现以下几个方面：

1.主题探究

以某个话题或社会现象为主题，鼓励学生自主探究，搜集相关信息，分析问

题、寻找答案。例如，“防疫”主题的探究，鼓励学生自行查找相关防疫知识，

讨论疫情对人们的生活带来了哪些影响，怎样才能有效遏制疫情等。

2.文本探究

对一篇阅读材料进行探究，让学生自主发现文本中的重点、难点、疑点，解

决相关疑问。例如，让学生在阅读某篇短篇小说时，探究故事情节、人物性格、

语言运用等方面。

3.语言探究

让学生自主探究语言的运用情况，如词语词性、句子结构、修辞手法等。例

如，在学习《红楼梦》时，让学生探究其中的词语用法、句式特点、俗语典故等。

探究式学习的优点在于能激发学生主动学习的热情和积极性，让他们在实践

中发现问题、解决问题。例如，对于语文素养的学习，学生能够自主掌握语言表

达的规律，提高语言运用的能力。

二、启发式学习

启发式学习是在学习中启发学生自行思考和发现问题的一种教学方式。在语

文教学中，启发式学习可体现以下几个方面：

1.问题启发

通过提出情境或问题，在学生的困惑中，引导他们自行找到解决问题的办法。

例如，在学习《钢铁是怎样炼成的》时，提出问题“在小三儿的困境面前你会怎

样做？”鼓励学生积极思考。

2.启发性讲解

不断发问，引导学生深入思考。例如，教学《西游记》时，通过问题式探究，

让学生发现孙悟空“七十二变”是怎么产生的，从而理解作者的意图。

3.启发性多元表达

通过寓教于乐的方式，启发学生进行表达训练。例如，让学生通过模仿、创

编、评价等方式进行多元表达，从而激发学生的语文素养。

启发式学习的优点在于能够培养学生的逻辑思维、创新思维、批判思维等能

力，提高语文素养。

三、交互式学习

交互式学习是指学生之间或师生之间进行相互交流、切磋、合作，形成互动

和协作的过程。在语文教学中，交互式学习可体现以下几个方面：

1.小组讨论

通过小组合作的方式，让学生互相讨论，交流观点，提高对学习内容的理解

和记忆。例如，在学习《红楼梦》时，将学生分成若干小组，让他们就不同人物

的性格特点进行讨论。

2.课堂演练

通过集体表演、小品表演、朗诵等方式，让学生参与其中，体验语言的魅力，

增强语言表达的自信心。例如，在学习白居易诗歌时，让学生通过小组自编小品，

展示自己的创新能力。

3.互评互鉴

通过互评互鉴的方式，促进学生之间相互交流、借鉴，提高语文素养。例如，

让学生互相点评自己的语文作品，提供改进意见。

交互式学习的优点在于能够培养学生的协作精神、创新精神和共同体意识，

发展语文素养。

对于语文素养的深度学习，需要采用探究式学习、启发式学习、交互式学习

等多种教学策略，使学生在学习中主动思考、交流、表达，不断提高语文素养。

例如，在学习《红楼梦》时，可以采取探究式学习的方式，引导学生探究其中的

语言技巧和人物性格；同时，通过启发式学习的方式，引导学生思考小说中的人

物关系和故事情节；最后，可以采取交互式学习的方式，鼓励学生在小组内进行

合作、创新和表演，提高语文素养。

高考语文论述类文本阅读复习教学策略

针对高考语文试卷中的论述类文本阅读，学生需要通过良好的复习和教学策

略来提高阅读和分析能力。本文将探讨针对高考语文论述类文本阅读的复习和教

学策略，并提供具体的案例来加深理解。

一、复习策略

1.理解文章主旨

高考语文试卷中的论述类文本通常探讨一个主题或问题。因此，学生需要在

复习期间努力理解每个文章的主旨。具体而言，学生可以使用主题图表或概要来

帮助他们组织和理解文章中的信息。此外，学生也可以通过读取标题、段落和章

节来找到文章的