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培智学校生活语文教学策略

作者:刘利霞

来源:《文学教育下半月》2021年第03期

????????培智即培育学生的智力。培智教育特指对智力障碍学生进行的一种特殊教育,在这种特殊教育中,生活语文是培智教育的基础课程。这里的“语文”之前加上了“生活”一词,就把普通语文做了特别的限制与说明,即从生活需要的视角对学生进行语文教育,也就是说通过简单的语文教育,引导智力障碍学生学习基本的生活知识,掌握基本的生活能力。“生活”在培智学校中是教育的根本目的,即教会智力障碍学生的生活自理能力。

????????如何施教生活语文,让智力障碍学生具有初步的生活能力呢?

????????一.热爱学生。热爱学生听起来是一个大而空的口号,实际上是教育最根本的艺术。爱是教育的基石,没有爱就没有教育。对于智力障碍学生来说,爱尤为重要。爱不仅是从心灵深处生发出来的同情、怜悯、喜欢、尊重,还包括美好的愿景和殷切的希望,更表现在具体的行动上。教学首先要用爱心接纳智障学生,要把他们当鲜活的生命来看待,来培育。要像看待正常学生一样,把他们当做上帝的天使来接纳,来爱护。同情是爱的基本要素,要深深地感知他们的难处,理解他们的先天不足,用“假如这是我的孩子”的角度去同情,在此基础生发怜悯,即看到他们与众不同的可怜,生发对他们的悲悯之情,从而生发善念,产生善举,进而把他们当做正常孩子一样,由衷喜欢,在人格等方面给足尊重,以此拒绝歧视。只有这样,才能对他们充满希望,在希望中进行爱的传递,在爱的传递中指导他们学习语文,用语文知识指导他们生活。正如歌词所唱:只要人人付出一点爱,世界就充满阳光。一个老师、一所学校,能不能热爱残障学生,是其素养的标志。热爱,不光是心灵的感触,更要体现在行为艺术上,比如,老师充满爱意的微笑、眼神、举手投足,老师殷殷的话语等等。爱是润物细无声的细雨,一个优秀的老师,总会让智障孩子感受到满满的爱,在爱的怀抱里成长,进而在爱老师的过程中爱语言文字,爱语文中的文化,逐步提升语文素养,借助语言文字这种交际工具和信息载体发展思维、改善自己的生理功能,在与人的交流和与社会接触中形成基本的生活技能,在生活体验中形成健康的审美情趣,在生活实践中树立积极乐观的生活态度和正确的价值观。

????????二.教师要有滴水穿石的精神与方法。培智学校的教育不像正常学校的教育那样行云流水,自然畅达,它需要教师有滴水穿石的精神与方法。滴水穿石在培智学校中,既是一种精神,也是一种方法。说它是一种精神,是在启迪教师要有耐心、恒心、信心。说它是一种方法,是在启迪教师要静下心来,不急不躁,点点滴滴地推进教学。如何点点滴滴地推进教学呢?要严格遵循《培智学校义务教育生活语文课程标准》,比如,在“倾听与说话”教学中,要从“学习”听别人简单的词语交流到“能够”听别人简短句子的交流,再到“能”听别人简短句子交流。这里的“学习”听、“能够”听、“能”听,是三个不同的层次要求,这里的“简单词语”与“简短的句子”也是层次要求,是点点滴滴的“倾听”推进过程。标准中的这些字眼,需要老师深入领会,不可随意跨越。在智障学生的反应中,标准也是分层要求的,比如,能听懂简单的常用词语,并作出简单的反应,到能听懂简单句子,做出简单反应,再到能听懂常用句子,做出明显反应。对于“说话”,由模仿单词到句子,再到能自己使用“我、你、他”等常用词语。又如“识字与写字”教学,要从“萌发识字兴趣”到“能区别图形与汉字”,再到“能用铅笔描红”进而独立抄写,这也是点点滴滴的层次渐进。再如“阅读与写话”,由“能够模仿成人的样子阅读”,“有阅读的正确姿势”到“能够读简单的图画”等等,背诵简单的儿歌、童谣、古诗。写话要求更是不能有比较高的要求,能简单的写单词,写常用的句子,能填写简单的表格即可。总之一句话,要一点一点地教,还要反复练习,不断温习,在强化中让学生慢慢感知、积累、应用,任何操之过急的思想和行为都是不行的,所以,耐心与恒心是“滴水穿石的”的关键。

????????三.采用生活教育法。生活语文,当然就该用生活教育法。生活教育法有两种策略值得应用,一是生活情境创设法,即在课堂上创设和真实生活差不多的教育情境,二是到真实的生活中去。学校教育毕竟是以课堂教学为主的,课堂中,教师要善于为智障学生创设生活情境,让学生感知到自己就在一个真实的现实里,比如,教师通过教室的布置,让学生置身于购物超市,进行购物活动,在“购物”中教学生识字、说话,即与他人进行简单的交流。再比如,教师可以指导学生进行游戏活动,在活动中指导学生倾听与说话。到生活中去是智障孩子教育的最好办法,教师完全可以把学生领出教室,到学校的操场,指导学生认识各种体育活动项目,以实物教学生认字写字,如认知生字篮球、排球、乒乓球、足球、羽毛球,让他们在触摸活动中生发兴趣,在兴趣中学习,让他们在活

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