《同分母分数加、减法》教案.docxVIP

《同分母分数加、减法》教案

教学目标

1.在具体情境中理解分数加、减法的含义。理解同分母分数加、减法的算理，掌握计算方法，能正确计算同分母分数加、减法。

2.经历探究算理的过程，通过画图、分析、推理、概括等数学活动，提高运算能力。

3.感悟数学知识的连贯性和简洁性，体会数学学习的价值和乐趣。

教学内容

教学重点：理解同分母分数加、减法的算理，掌握计算方法。

教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。

教学过程

一、情境引入

（一）复习旧知

呈现问题情境。文文一家在吃晚饭

（二）提出问题

根据上面的信息，你能提出什么数学问题？

预设1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？

预设2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？

二、自主探究

（一）探究同分母分数加法的计算方法

1.独立尝试。

爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？

独立思考解决问题，把解决问题的过程写一写、画一画。

2.交流方法。

预设1：把爸爸、妈妈吃的张数合起来，用加法计算。列式是38＋1

预设2：利用分数单位个数的累加来思考。

预设3：分母不变，分子直接相加。

3.理解算理。

引导学生观察三种方法，沟通方法之间的联系，理解算理。

预设1：因为分数单位相同，所以分母不变,分子3＋1，表示3个18加上1个18。

预设2：结合图说明。分母都是8，是把一张饼平均分成8份，3份和1份合起来就是分子3＋1。

预设3：分母相同，就是分数单位相同，把分数单位的个数相加就可以了。

4.总结方法，积累经验。

组织学生说一说在解决第一个问题中的收获。

预设1：同分母分数相加，分母不变，只把分子相加。

预设2：分母不变是分数单位相同，分子相加是相同分数单位的个数相加。

预设3：计算结果能约分的要约成最简分数。

（二）探究同分母分数减法的计算方法

1.独立尝试。

爸爸比妈妈多吃了多少张饼？

想一想怎样解决问题；把想法写一写、画一画。

2.交流方法，理解算理。

方法1：用爸爸吃的38张减去妈妈吃的18张，就是38－18。分母不变，分子直接相减。

组织学生分析说明计算的道理。

预设1：38－18就是3个18减1个18。

预设2：画图说明。分母都是8，把一个圆平均分成8份，每份是18，3－1表示把分数单位的个数相减，还剩2个18。

3.小结。

分数单位相同的分数可以直接相减。

（三）沟通分数与整数和小数加、减法的联系

1.沟通含义的联系。

引导学生思考，为什么这两个问题要用加法和减法解决？

学生结合具体情境进行说明。

小结：分数加、减法的含义与整数加、减法的含义相同。分

数加法的含义，也是把两个数合并成一个数的运算；分数减法的含义，同样也是已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。

2.概括计算法则。

观察这两个算式，有什么共同点？

预设1：都是同分母分数相加、减。

师：同分母分数相加、减，应该怎样计算？

预设2：分母不变，只把分子相加、减。

3.沟通与整数和小数加、减法算理的联系。

呈现整数和小数加、减法的竖式，引导学生观察、比较，沟通同分母分数加、减法与整数和小数加、减法算理的联系。

4.小结。

分数加、减法与整数和小数加、减法一样，都是相同单位的数才能相加、减。

三、巩固应用

（一）计算下面各题

1033+133=1?11

1516+916=1?23

独立计算，交流订正，提示细节。

题，计算结果要约分。

第②题，把被减数1转化成30/30进行计算。

第③题，计算结果是假分数的可以写成假分数，也可以写成带分数。

第④题，明确分子是0的分数等于0。

比较不同的方法，明确三个同分母分数连减，可以分步计算；也可以分母不变，分子连减。

（二）算一算、填一填

（）?112=

75+（）=

75?（）=

学生独立思考解决问题，教师组织学生汇报交流。进一步沟通分数加、减法之间的联系。

(三)解决实际问题

2.交流订正。

（1）交流第（1）个问题。

（2）交流第（2）个问题。

方法1：用连减解决问题。

方法2：利用第（1）个问题的结果解决问题。

四、总结收获

预设1：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。

预设2：分母不变，分子相加、减，就是相同分数单位的个数相加、减。

预设3：分数加、减法与整数和小数加、减法的含义是相同的，计算时都是把相同单位的数相加、减。